初中化學教學中小組合作的運用

薛蓮

摘要：隨著我國教育水平的進一步提高，很大一部分不適應學生學習發(fā)展的教育理念逐步淘汰，在被動學習逐漸轉變?yōu)榻嬓聦W習的背景之下，合作學習模式成為教師越來越廣泛采用的教學模式之一。化學學科是一門以實驗為基礎的學科，強調學生能夠通過科學性的探究方法來獲取化學知識，這就是運用小組合作學習模式的天然土壤。因此，教師應當在進行初中化學教學時思考，如何通過合作學習教學模式的構建來提升學生科學探究的過程。

關鍵詞：初中化學;小組合作

通過兩個及其以上的個體來進行探究學習是個性化教學手段的一種體現(xiàn)，雖然合作教學模式在教學實踐當中的成果顯著，但是合作學習模式與化學學科的結合仍然不夠緊密。因此，教師應當在進一步掌握合作教學模式技巧的基礎之上通過發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢改革化學課堂。

一、進行有效分組，突出小組合作優(yōu)勢

初中化學學科具有較強的應用性以及動態(tài)生成性，化學學科的這一特點既使學生在初中階段的化學學習具有一定的難度，也許在初中化學學科成為開拓學生思維空間，幫助提升學生整體能力的重要途徑。小組合作模式的應用首先需要教師對學生進行有效的分組，在了解學生知識優(yōu)勢、思維能力優(yōu)勢基礎之上突出小組的合作優(yōu)勢。

知識優(yōu)勢和思維能力優(yōu)勢屬于學生個人的學習優(yōu)勢，在了解學生個體優(yōu)勢的基礎之上打破學生原有的優(yōu)勢界限進行重組能夠突出團隊的優(yōu)勢。因此，教師可以首先將學生劃分成為ABC三個層次，分別代表學生的化學學習基礎和學習能力，接著再將ABC三個層次的學生如何成為異質小組，以此突出學生共同的合作優(yōu)勢。例如在講解《金屬的化學性質》這部分內容的時候，教師可以引導學生在進行課前預習的環(huán)節(jié)展開小組合作，通過搜索網(wǎng)絡初步認識鐵鋁銅等金屬與氧氣的反應，在這個過程當中，小組需要概括出一些反應的特點和過程。下節(jié)課上課時，教師再邀請每個小組選派代表進行發(fā)言，從而了解學生對金屬活動性的一些初步認識，通過小組間差異互補的方式彌補學生在預習環(huán)節(jié)存在的問題。

二、把握學生個性化學習特點，整合小組合作價值

學生的個性化學習基于學生的個人特點，小組合作雖然旨在發(fā)揮小組整體的優(yōu)勢，但是結合個體化學習的優(yōu)勢能夠更好地利用學生的差異性來促進學生之間的認同感，因此，教師應當根據(jù)化學方面的個性學習特點展開教學活動，從而充分發(fā)揮小組合作的價值。

傳統(tǒng)的個體化學習更適用于進行基礎學習知識的獲得，深層次的交流更能夠挖掘出化學學科的深層次信息，給予學生充分表達自己的機會。譬如，在講解《酸堿的化學性質》這部分內容時，教師可以引導學生展開小組合作實驗探究，合作學習模式在化學實驗教學中的應用比較廣泛，但為了保證合作學習的價值，教師要在實驗活動前設置明確的合作目標：“同學們，生活當中有許多利用酸堿性質的生活現(xiàn)象，接下來就讓我們一起做一做酸堿與指示劑發(fā)生反應的狀態(tài)，多媒體中為大家呈現(xiàn)了實驗的步驟，大家在展開小組合作時要以實驗目標為導向，分清晰小組組員的分工，如實驗員，實驗記錄員，實驗結果匯報員。”這樣就能夠使學生在小組當中找到自己合適的位置，利用每個學生的特長進行分工合作，使每個學生最大限度地參與到小組任務中并發(fā)揮價值，有的小組根據(jù)溶液的顏色變化做了匯報。在這個過程中，教師在把握學生個性特點的基礎上展開了有效的小組合作實驗，既體現(xiàn)了學生的個性學習特征，又發(fā)揮了小組合作對深化化學教學的價值。

三、完善互動教學評價，激發(fā)小組合作活力

化學學習也需要教師的教學反饋，小組合作模式為打造開放性的化學學習課堂提供了動力，也激勵著教師進一步完善化學互動教學評價，從而使每個小組都能夠學有所獲，展現(xiàn)每個小組的風采。

發(fā)展性的評價方式和組內評價方式能夠改變傳統(tǒng)的學生接受型的反饋模式，在突出學生能動性的基礎上增強評價的說服力和小組的凝聚力。例如在講解《溶解度》這部分內容時，教師引導學生根據(jù)小組實驗了解了飽和溶液和不飽和溶液是有前提條件的，當學生進行了分組實驗以后，教師指導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行有關化學問題的思考：溶劑和溫度一定時，溶解的量有什么區(qū)別？如何通過多次試驗來得到飽和溶液與不飽和溶液的特點？接著再邀請每個小組根據(jù)自己小組的實驗過程進行描述，最后再讓各個小組進行互相評價。組與組互評也是帶動學生思維交叉的過程，能夠進一步深化學生對于問題的思考。

四、結語

開發(fā)性的化學課堂的創(chuàng)建能夠更好地促進學生對于化學知識的主動性建構，發(fā)揮化學學科探究性和應用性的特點，小組合作模式是展開化學教學的重要途徑，很大程度上吻合化學教學的需要，因此，教師應當通過對學生進行有效分組更好利用學生的差異性進行小組合作，在發(fā)揮學生個體優(yōu)勢和小組優(yōu)勢的基礎上提升化學教學質量。

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