對音樂教學中“讀”的探究

李賀

音樂教學中的“讀”，是讀樂譜、節奏、歌詞等。教師把語文教學中“讀”的模式引入音樂教學中，能夠有效激發學生的學習興趣，進而引導學生正確歌唱，特別是建立科學的歌唱概念。通過“讀”對學生進行視唱、聽音、節奏等訓練，可以提高學生對歌曲的感受和鑒賞能力。

探究識譜視唱中的“讀”

學習音樂，讀譜是第一步。在初中音樂課堂上，讀譜訓練貫穿教學始終。仔細研讀樂譜是完美演繹音樂的前提，是充分表達作品內涵的保障，也是深入音樂、準確把握音樂風格的重要路徑。讀譜是學生學習音樂的基礎，也是提高學生歌唱水平的手段。因此，教師要引導學生形成良好的讀譜習慣。

探究節奏訓練中的“讀”

節奏是音樂的骨骼，旋律是音樂的血肉。如果音樂失去了節奏，就像人失去了骨骼不能行走。音樂離不開節奏，課堂教學也不能沒有節奏。課堂是教師進行音樂教學和學生學習音樂的主陣地。練習掌握節奏，要先把它準確地讀出來，然后劃拍，再用最簡單的身體動作發出各種有節奏的聲音，如拍手、拍腿、跺腳等動作，感受音樂的節奏美。

探究歌唱教學中的“讀”

歌詞中孕育著歌曲的靈魂。正確、清晰的朗讀，可以領略到歌曲在節奏、音準等方面的精妙之處，更好地理解歌曲的內涵，把握歌曲表達的情感。因此，教師在課堂上要引導學生用準確的發音、語氣朗讀歌詞：結合歌曲的節奏特點，用歌唱的狀態朗讀歌詞，同時要把握歌詞表達的思想感情，使歌詞和歌曲的旋律完美結合，從歌詞朗讀中尋找歌唱的靈感。朗讀歌詞不僅可以幫助學生把握歌曲的文學韻味，還能使學生對音樂產生豐富的想象，更好地把握歌曲的意境、思想感情、藝術手法等，從而更準確地演繹歌曲。

通過對音樂教學中“讀”的探究，筆者的音樂教學收到了以下效果：

學生掌握了正確的讀譜方法。通過課堂學習，學生明白了讀譜包含的內容，理解了樂譜的內涵、旋律的走向、樂曲的風格等。鑒于學生聽辨力好、模仿能力強，教師可采用“聽覺先于視覺”的教學觀念進行指導，以聽為主，在發展聽覺的基礎上促使學生建立音高概念，唱準旋律。對于一首新的樂曲，教師要先示范演唱或演奏，使學生有一個初步的印象。教師演唱樂句，學生模唱。然后，教師彈奏樂曲的分句，學生模仿教師彈奏的樂句，再由教師引導學生認識這首樂曲的樂譜。

學生掌握了“讀”的節奏和方法。筆者用合理的訓練方法配合實際情況，提高學生對樂曲節奏的感知和理解能力。在節奏訓練方面，筆者激發學生的興趣，引導學生動起來，讓學生主動參與節奏訓練，運用精心設計的教學方法，融入各種體態律動活動，有計劃、有目的、有步驟地引導學生進行節奏訓練。具體方法：用節拍器來進行數拍練習，培養節拍感，再通過體態律動訓練節拍;用肢體語言表現樂曲的節奏，模仿聲音做動作，把節奏融入游戲……這些訓練，集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，使學生用心地感受節奏。

學生掌握了正確讀歌詞的方法。在音樂教學中，朗誦是歌唱的基礎，歌唱是朗誦的音樂化，二者相互滲透、相互影響。因此，歌詞朗誦訓練對聲樂學習有很大幫助。具體做法：學習朗讀時咬字吐字的方法，找準字的準確發音部位，使聲音自然流暢地發出;學習正確的呼吸方法，將朗誦、共鳴、氣息三者協調起來，發出飽滿的歌唱聲音;抑揚頓挫地朗讀，體會作品的語調、氣勢;表演式朗誦，達到聲情并茂的藝術效果。教師將這些朗讀技巧融入歌曲，不僅讓學生深入了解了歌曲的內在情感，還培養了學生的音樂綜合表現能力。

（責編 馬孟賢）