新冠病毒疫情下高校“高質量”在線教學初探

【摘要】新冠病毒疫情的爆發，對人類生活模式產生了重大影響，尤其對高校的教學模式產生了深遠影響。如何在新形勢下，開展高校在線教學，采用何種模式更好地開展在線教學并保障其“高質量”，成為了一個值得探討的問題。本文就這一話題進行了初步的研究探討，以期為新冠病毒疫情下高校在線“高質量”教學提供建設性意見。

【關鍵詞】新冠病毒 ?高校 ?高質量 ?在線教學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0013-03

高校中關于課堂老師講授為主的傳統教學和在線教學優劣的爭論由來已久，但2020年由于疫情的影響，使國家各級教育管理者和身處教學一線的廣大基層教師不得不認真地審視在線教學及其效果，在線教學可能會成為未來最主要的教學手段而為高校普遍采用，這一趨勢已不可逆轉[1]。

一、如何實現在線教學

對于如何實現在線教學，教師群體中涌現出很多完全不同的思路：“歲月靜好流派”認為，沒有必要折騰，讓學生安安靜靜看書比什么都強;“錄課流派”認為，要動員全體教師錄制課堂講授錄像，以適當的方式分發到學生端，讓其看錄像學習;“純慕課流派”認為，只需要布置學生去慕課網站觀看相應的視頻，完成練習題即可;“純直播流派”認為，現有各種網絡會議可以實現屏幕共享和聲音互動功能，完全可以以比較簡單的技術路線來實現在線教學[2]。上述的在線教學手段僅僅是實現了傳遞知識的目的，而在線教學不僅僅是傳遞知識，同時要使教師實時準確地掌握學生的學習狀況，并及時進行調整，這才能達到教師面對面授課的同等效果。因此“在線等效”應該成為實現在線教學的底線。

二、如何實現在線教學的“高質量”

1. 綜合利用智慧教學工具

我們可以將在線教學工具分為3個不同層次：信息傳遞工具解決知識從教師端到學生端的傳播問題;學習反饋工具解決教師實時了解學生學習成效以便及時進行教學調整的問題;知識眾籌工具解決教師和學生之間如何以非現場的方式實現知識的“再發現”問題[2]。信息傳遞工具（如果要進行直播），可采用智慧樹、騰訊會議或騰訊課堂， 學習反饋工具，可采用雨課堂、智慧樹及在線慕課平臺。

2.設計精細豐富的教學方案

教學設計充分體現“精”“動”的特點，“精”即精簡課程內容，重點突出，短小精悍，一節課的時間控制在30分鐘以內，只講最重要的重點內容，精簡下的不太重要的內容可安排學生課下自學。這就對教師提出了更高的要求，要將所設計和講述的教學內容吃透并消化，融會貫通，經過更深層的邏輯重組后，再呈現給學生，從而實現了教學內容的再加工和重組，這樣就實現了知識點的再凝練，教學內容的“減肥”，教師講的每句話，都信息滿滿，不講套話和廢話，同時也有利于調動學生的學習積極性，集中精力專注于“課程內容”，從而有利于提高在線教學的教學效果。例如講述白酒的獨特歷史地位，可以引用杜甫的酒中八仙歌“知章騎馬似乘船，眼花落井水底眠。汝陽三斗始朝天， 道逢麹車口流涎，恨不移封向酒泉。左相日興費萬錢， ? 飲如長鯨吸百川，銜杯樂圣稱世賢。宗之瀟灑美少年，舉觴白眼望青天，皎如玉樹臨風前。蘇晉長齋繡佛前， 醉中往往愛逃禪。李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。”酒以人而聞名，通過簡介這8個嗜酒人物的重要地位，就可以反映出酒的獨特歷史地位，同時也反應出酒和藝術的相互融合。

“動”即互動，通過提問，搶答等手段使學生充分參與進來，同時也使得學生精神集中，從而實現了學生聽課的“高質量”。比如將“知識點”故事化，先講故事再提出問題，讓學生參與進來，這種方式也是學生比較感興趣的，因為幾乎每個人都喜歡聽故事，這樣在故事的氛圍下，我們將知識點灌輸給了學生，同時通過問題的形式，加強了學生對這些知識點的理解，加深了其印象，在心情愉悅的情況下掌握了知識點，實現了寓教于樂[3]。

3.加強課前的引導和課后信息反饋

教學效果如何，學生是否掌握了重要的知識點，這需要有效的課前引導和課后反饋才能使教師充分了解教學效果[4]。通過“課程任務”的方式提前發布課程內容要求掌握的重點，每節課結束后及時布置課后作業鎖定要求掌握的知識點，通過批閱作業可以及時了解學生對知識點的掌握情況，并及時調整教學設計方案，提高教學質量。

例如微生物學這門課，緒論部分在線上課之前，先發布這次課的課程任務，其中要求掌握的內容有微生物的定義，微生物的特點，微生物與工業（六個歷程碑），微生物的5個發展時期，2個代表人物;科赫法則，微生物的共性（5點），微生物學定義。電子版教材已提前發給了學生，這樣學生就可以提前預習課程的重點內容，在線直播時，等于再次加深了理解和印象，在線直播結束后，立即布置了課后作業，如微生物的特點等，然后批閱學生作業，針對每個知識點的掌握情況，進行了課堂設計調整，也有利于下一輪教學時課堂設計的改進，容易掌握的知識點可以少分配時間，而難點重點時間分配有所傾斜，從而達到提高在線教學效果的目的。

4.課程考核注重過程

課程考核方式根據課程性質可以采用在線考試或在線課程論文等方式進行，理論課最終考核成績應包括“考勤成績”“作業成績”“課堂互動成績”及“期末考試成績”，并降低“期末考試成績”所占權重，一般只占30%左右，這樣可以激發學生在平時的主動性和積極性，減少考試焦慮和考試作弊現象，真正實現課程學習的過程化，而不是期末考試一錘定音。譬如我校生物工程專業的《白酒工藝學》這門課程，最終的考核成績是考勤成績（百分制），權重20%，依據是在線簽到的比例作為考勤成績;平時的作業評價成績（百分制），權重占30%，課堂互動成績（百分制），依據是根據課堂搶答，互動等打分的成績（百分制），權重占20%，期末在線考試成績（百分制），權重占30%，并得到最終的考核成績。通過這個例子，可以看出期末考試成績的重要性已被稀釋了，如果你的考勤成績，作業成績和課堂互動成績都較高的話，即使期末考試成績不是很高，也能得到一個較高的考核成績，這樣真正實現了從重視期末考試到重視學習過程的轉化。

三、重視教師在線教學工具使用技能的培訓是在線教學“高質量”的基本保障

每名教師應該至少精通1～2個在線教學工具的使用技能，并能簡單使用4～5種在線教學工具進行在線教學，這樣一旦某個在線教學工具因某些原因暫時不能正常使用，可以有替代方案保障在線教學的正常進行。這里以智慧樹在線教學平臺為例，簡要說明一下受培訓教師應該掌握的使用技能。主要包括登錄認證、課程建設、課前準備、課中教學、課后總結分析、如何進行分組教學、群聊管理、我的云庫和其他常見問題等9個方面。

1.登錄認證

主要掌握普通用戶如何做登錄認證，批量開通過賬號的用戶如何登錄認證和做過數據聯動的用戶如何登錄認證等操作技能。

2.課程建設

主要掌握如何創建一門翻轉課，如何邀請學生加入班級，如何設置課程信息，如何添加教學團隊或助教團隊，如何快速開啟新學期教學，課程已結束及怎樣結束等操作技能。

3.課前準備

主要掌握如何上傳學習資料、教學內容，如何利用線上“金課”，快速搭建課程，如何安排學習任務，如何引導學生在課前進行問題討論，如何通過學生預習數據調整授課內容等操作技能。

4.課中教學

主要掌握什么是見面課，如何開啟見面課;如何進行課件投屏遙控;如何實現考勤簽到;如何進行課堂投票;如何進行點名搶答;課堂答疑是什么;在哪里開啟彈幕;頭腦風暴是什么，要怎樣使用頭腦風暴;如何進行線上直播教學等操作技能。。

5.課后總結分析

主要掌握怎樣給學生布置作業測驗;如何開展一場考試;如何批閱作業考試、查看作業考試分析;如何進行成績管理等操作技能。

6.如何進行分組教學

主要掌握如何創建分組;如何調整分組、啟動項目;如何使用小組作業;小組作業批閱、小組互評;結束小組項目等操作技能。

7.群聊管理

主要掌握如何創建、管理群聊;如何使用群文件等操作技能。

8.我的云庫

主要掌握如何管理個人資源文件;如何管理試題題目等操作技能。

9.其他常見問題

主要掌握線上直播常見問題解答;文件上傳時是否有大小限制;個人資源庫與學習資源之間有什么關系;考試參與人數有沒有限制等操作技能。

四、轉變教學理念，開拓在線教學新思路，是長期保持在線教學“高質量”的源泉

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，為了長期保證在線教學的“高質量”，必須從根本上轉變教學理念，打開思路，充分發揮在線教學的優勢，同時認識到在線教學的缺陷，有針對性地采用輔助手段消除或將其缺陷降低到我們可以接受的范圍。具體而言，要注意以下幾點。

1.首先明確教學目的

無論是在教室進行課堂教學，還是進行在線教學，根本目的都是為了有效地將課程知識傳遞給學生，并使學生能夠在熟悉和理解的基礎上掌握重要知識點，甚至在實踐教學的基礎上，進一步能綜合運用眾多知識點和原理方法，初步分析解決生產中遇到的實際問題。

2.依據教學目的，設計教學內容的方案

在線教學課堂設計實際就是圍繞一個個重要知識點進行設計，比如第一個知識點，我通過知識理念故事化，花1～2分鐘講一個小故事，將該知識點灌輸給學生，第二個知識點，我通過提問題引入，引起學生興趣，然后進行講述，第三個知識點，我通過舉例子來說明，諸如此類等等，然后將這些設計好的內容按照一定邏輯關系，串聯起來就形成了一堂在線教學的課程設計內容。當然這當中還應該運用靈活的在線教學互動方式，使學生充分參與進去，從而達到良好的預期效果。

3.在線教學的缺陷之一是存在師生不能面對面的隔閡

這種缺陷使學生在在線教學中容易精力分散，不能將精力集中于老師所傳遞的課堂內容，這就要求老師知識點的講述應該簡練明快，節省出一定時間來加強課堂互動，互動形式有提問、搶答、頭腦風暴等多種多樣的形式，從而將學生吸引住，這是有效消除師生不能面對面隔閡的有效方法之一。

4.在線教學的缺陷之二是存在師生不能有效地進行眼神交流

教師教學時有效的眼神交流對于吸引學生關注課堂內容非常有效，在線教學針對這個缺陷可以通過加強語言的感染力的方法來克服，這就對教師提出了更高的要求，怎樣在知識的傳輸上使語言更風趣、幽默并富有感染力，這需要廣大教師有意識地在平時的生活和工作中去培養，所謂功夫在課堂之外，加強自己的個人修養，培養廣泛的興趣，增加拓寬自己的常識性知識，培養自己樂觀向上的精神風貌，這樣有意識的訓練培養能增強自己語言的風趣、幽默感并富有感染力，從而逐步克服在線教學師生不能有 ?效地進行眼神交流的缺陷。

5.開拓在線教學的新思路

在線教學中的具體教學方法不要被“在線”這兩個字所束縛，凡是傳統教室教學中好的教學方法，在在線教學中能夠采用的都可以借鑒采用，這樣就可以消化吸收傳統教學方法的優點，并利用在線教學之所長，融會貫通，從而將在線教學的優勢充分發揮，開拓在線教學的新思路[5]。

總之，堅持以上方法和原則，可以實現“在線等效”，能夠最大限度地實現疫情下高校在線教學的“高質量”。

參考文獻：

[1]王競一，鄭偉.綜合輔導型平臺使用對在線教育認可度的影響分析[J].教育傳媒研究，2020（4）：37-39.

[2]于歆杰.以高質量在線教學應對高校疫情防控大考[J].人民論壇，2020（10）：108-109.

[3]王欣，李超，高擴昌.疫情期間高校在線教學效果滿意度綜合評價[J].商洛學院學報，2020，34（4）：74-77.

[4]朱海波.新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間在線教學的實踐與思考[J].陜西教育（高教），2020（7）：50-51.

[5]邱燕楠，李政濤.從“在線教學勝任力”到“雙線混融教學勝任力”[J].中國遠程教育，2020，41（7）：7-15+76.

作者簡介：

楊曉寬，男，天津薊縣人，副教授，工學碩士，主要從事生物工程專業教學及科研工作。