行走文字之端 涵養精神之魂

胡月

作為語文教師，如何帶領學生探尋課本中的紅色記憶，傳承百年紅色基因？我從執教的統編版六年級下冊第四單元《十六年前的回憶》這篇課文開始探索。在“理想和信念”這一宏大單元主題下，學生是否可以深入文本、走近偉人，感受其崇高的革命精神？我通過課前測發現，課文歷史背景距學生較遠，容易產生隔膜;對李大釗的認識主要集中在“革命先驅”“共產黨的創始人”等詞語，對李大釗品質的評價也主要是沉著冷靜、忠于革命、寧死不屈……語言不夠豐富，表達比較單一。針對以上問題，我采取了如下的策略。

1.鏈接生活，豐富資源

為了使學生對文本內容產生立體的感知，我充分挖掘、利用課內外資源，把學習植根于生活當中：課前，引導學生搜集整理李大釗的資料，制作李大釗紀念冊，走近他的人生歷程;課上，運用視頻資源作為補充，還原他的生存時空，并唱響學校的原創歌曲《美麗紅船》，引發情感共鳴;課后，參觀李大釗故居、陵園，觀看電視劇《覺醒年代》，將教學內容與學生生活相結合，實現以境育人。

2.品詞析句，有感情朗讀

為了豐厚學生對李大釗形象的認識，我緊扣本單元的語文要素，讓學生在關注細節、鏈接資料和有感情朗讀中品悟形象，實現以文育人。

搭設問題支架。在學習李大釗被捕前的情節時，學生不理解為何面對親友的幾次勸離，他卻堅決地選擇留下。為此，我搭設問題支架，引導學生深入文本進行二次質疑：“現在是什么時候？”“這里的工作有多重要？”“是真的走不了嗎？”學生借助文字資料及視頻資源自主釋疑，真切地感受到了李大釗作為一名堅定的共產主義者在危急時刻的堅守，對他的崇敬之情油然而生。

進行心理補白。在學習李大釗法庭被審的情節時，引導學生關注對他的神態和言行的描寫，聚焦“瞅了瞅”和“望了望”這兩個關鍵詞，進行心理補白。教師：“在法庭上，李星華終于見到了十幾日未見的父親，他先是‘瞅了瞅我們，沒有說一句話，此時他會想些什么呢？”學生：“看看我們好不好，有沒有受傷，希望我們不要慌張，保持鎮定。”教師：“‘我的妻子是個鄉下人，我的孩子年紀都還小，一切都跟她們沒有關系。說完了這段話，他又望了望我們，此時他又會想些什么呢？”學生：“他已經做好了犧牲的準備，希望我們能夠脫險，平安長大。也希望家人能理解他的選擇……”通過心理補白，學生走近李大釗的內心世界，感受到一名革命者鋼鐵意志背后有血有肉有情感，但是在生死關頭他更有民族大義！人物形象在學生心中更加鮮活，也愈加豐滿。

3.活用積累，深情解讀

為引發學生深度思考，解決語言表達匱乏的問題，我們通過自主學習和小組合作的方式，調動以往積累，用名言、詩句概括李大釗的品質，將閱讀與評價相結合，課內學習與日常積累相融合。對比前測，學生對人物的評價更加個性化、多元化。由此可見，李大釗身上所體現的堅定理想、百折不撓的紅船精神已經深深植根于學生的心中。