新教師在園在崗培訓策略之二：新手導師陪我起飛

李江美 俞秧

“師徒結對”是幼兒園支持新教師成長的傳統方式，即一位資深教師和新教師結為師徒，新教師接受資深教師關于實踐工作的具體指導，對資深教師的教育實踐進行觀察和模仿，在這個過程中逐漸成長、成熟，成為專業教師。在新教師成長的道路上，有一位有經驗的教師隨時指點、提供幫助，的確起到了很好的支持作用，然而在師徒結對中，我們也發現了一些問題。

例如，許多徒弟有這樣的困惑：“師傅的好方法我用為什么沒有效果？”比如戶外活動結束后，師傅只要拍拍手，孩子們就會自覺聚攏。而新教師手掌都拍紅了，不是這個沒有回來，就是那個又離開了。而師傅也有困惑：“我說的話他怎么聽不明白？”師傅覺得自己已經很耐心地講解了，徒弟也表示明白了，然而實踐中的言行完全和師傅的期望不同，這也是很多師傅的困惑之處。比如，師傅告訴新教師，集體活動必須要有準備充分的教具才能吸引孩子，結果新教師只準備了一張教學掛圖。

為什么會出現這樣的問題？原因很簡單，資深教師和新教師之間的差距不僅僅是經驗，還有長長的實踐生涯。對于一些教育理念、大塊面工作的分享，資深教師的幫助非常有效。然而，對于新教師希望了解的具體的教育教學技能或細節問題，資深教師因太熟練，已經內化于心，輸出時完全呈“自動化”狀態，無需分步驟思考，他們也就意識不到這是需要教給新教師的。

如何更好地開展新教師在園在崗培訓呢？我們的策略是，為新教師再引入一位新手導師。所謂新手導師，是指有1～3年教育實踐經驗的教師。實踐證明，新手導師的引入對新教師的成長有很好的補足作用。

新與新? 因為接近? 更易共情

“我覺得我師傅很厲害，什么都知道。有些時候讓我感覺自己的問題好弱智，不太好意思問了。”

——新教師心語

資深教師什么都懂，讓新教師很信服，但什么都懂的師傅，也讓新教師有壓力。

1、你也曾和我一樣

面對和自己教齡接近的新手導師，新教師在心里上會產生很多共鳴。向新手導師傾訴時，新教師得到的回應往往是：“哎呀，我第一次面對小朋友，緊張得一個晚上都沒有睡好，你比我好多了。”相同經歷會讓新教師瞬間得到寬慰，產生“原來，看起來這么老練的她，去年也和我一樣慌張過啊”的同感，從而比較敢于分享自己的焦慮和恐慌。雖然在新手導師這里，新教師的問題不一定每次都能得到具體的、有效的辦法，但卻很好地解決了新教師剛上崗時恐慌、焦慮的心理問題。不恐慌，才能慢慢亮出自己的專業;不焦慮，才能靜下心客觀地去學習方法。

2、你也有很多困惑

我們期望新教師在短時間內能夠迅速提升，勝任當前的工作，因此，“應該這樣做”“你要學這些”等要求充斥在新教師每天的生活中，這也在無形中給新教師帶來了“我怎么什么都不會”“我怎么都做不好”的壓力。我們要始終懂得新教師初上崗時的惶恐，解決新教師的焦慮才能讓他們安心投入到培訓和工作之中。那時，新手導師就會展現出無窮的力量。從教時間也不很長的新手導師正是幼兒園內參加各種比賽、選拔的主力軍，同樣需要參加各種培訓。面對這一切，他們也會向徒弟傾訴自己的慌張。這讓新教師感受到，原來幼兒園里每個教師都需要學習，要學習并不代表我不合格，而是代表我可能會更加優秀。

新與新? 因為相似? 分享更具體

“明天開學，我們做好準備。”師傅教師認真交代新教師，新教師慎重地連連點頭。第二天，新教師穿著一件美美的白裙子來上班，師傅教師有點抱怨：“都說要做好準備，怎么穿白裙子啊！”新教師一臉茫然：“小朋友不是喜歡白雪公主嗎？我特意準備的啊。”

——資深教師與新教師的互動

在資深的師傅這里，“做好準備”包含了早10分鐘來上班，穿平底鞋、T恤、褲子等內容。這些早已深深融進資深教師的血液里，是不言而喻的。這其實是有經驗的教師或者說熟手的慣性思維，不僅在教育行業，任何行業都如此。資深教師因為太熟悉，潛意識里認為這都是常識，沒有意識到這也需要對新教師細細進行說明。

1、小細節很重要

和資深師傅相比，新手導師的分享特別關注細節：“記得帶一件T恤衫，因為新小班小朋友哭的時候可能會讓你的衣服沾滿鼻涕、眼淚，而且哭得厲害的小朋友可能會吐到你身上。”“帶班千萬穿平底軟鞋，最好是舒服的運動鞋，因為老師每天在幼兒園里走、跑一萬多步很正常。”為什么新手導師會如此事無巨細地傳遞經驗？是因為他自身也缺失經驗，所以習慣記錄每一個細節。在資深師傅那里的一句“晚上家訪，你做好準備啊”，新手導師的表述則是：“事先打電話和家長確認是否在家，確認家庭地址，做好導航規劃。因為是和成人交流，建議你穿正裝。”新手導師細膩的分享讓新教師懂得教育中細節的重要性，從而避開了不必要的誤會。

2、小方法很實用

新手導師分享的教育教學方法常常很小：“你一天內沒有辦法記住所有小朋友的事情，但你可以每天記5個。一星期的時間，就基本能告訴每個家長關于他孩子的一個具體故事。這樣，就能比較快地獲得家長的信任。”正是這些小小的辦法，能給新教師帶來信心：“這些方法很實用，我很快就能學會。”操作性強，是新手導師分享的第二個特點。這是因為高校教育比較偏重建構教育的邏輯結構，弱化了對學生實踐技能的培養，導致出校門不久的幼師生都需要快速補足教育教學的技巧和方法。新手導師仍然處在這個“補足方法”的時期，因此他們傳遞經驗時會特別注重方法的實用性。而這一切對新教師而言則是“恰好我需要”。

新與新? 因為親近? 亦師亦友

“哎呀，你怎么想到這樣做的，太好了，我也到我的班級去試試。”

“我試過了，很有用，你去試試。”

——新手導師和新教師對話

在傳統師徒結對中，這樣的話語往往是新教師發出的。然而在新手導師和新教師的結對中，這樣的話語雙方都會發起。因為和新教師一樣，新手導師同樣處在積極學習的階段。因此他們雖名為師徒，但更多的時候亦師亦友，同步前行。

1、自然結為學習聯盟

新手導師和新教師其實是同質性群體，他們因為有共同的經歷、共同的話題，彼此之間更容易相互理解和支持，更容易產生共情。比如，新手導師把自己的經驗作為資源供新教師學習和研究，新教師基于自己的認識和實踐，也很愿意將自己的點滴心得和新手導師交流分享，兩個人都在結對中貢獻自己的知識和智慧。這些特點決定了他們在教育實踐中能夠形成較為穩定的教育聯盟，實現共同生長。

2、看見自己的力量

在傳統的師徒結對模式中，資深教師是輸出者，其基本職能是傳授。新教師在這種能力、經驗完全不對等的師徒模式中很難展現自己，更多的是聆聽和學習。“自我實現的需要可以歸入人對于自我發揮和完成的欲望，也就是一種使它的潛力得以實現的傾向。”馬斯洛的需求理論告訴我們，自我實現是每個人的需要。即使是新教師，也期望獲得成功。哪怕是小小的成功都會讓他感到無比滿足，因為這讓他感覺到自己獲得了群體內成員的尊重。這一點在新手導師那里可以得到滿足，新教師和新手導師共同成長的同盟關系，讓新教師感覺到，我在這個群體里是有作用、有價值的。

新手導師是對傳統“師徒結對”模式的有力補充，“雙師”結合既能給新教師很好的教育經驗支持，又能有效關照新教師入職的焦慮和擔憂，最終使得幼兒園里每一位教師更好地成長。