打造全“力”團隊，培養幸福教師

張彥

學校著力打造一支同心同德、勇于開拓、追求卓越，擁有獲取幸福能力的教師團隊，推動學校不斷發展。

1.文化梳理，凝聚核心力

2008年，在李磊校長引領下，全體教職工回顧學校發展歷程，梳理文化基因，把“海燕精神”作為全校師生的精神核心，把“幸福教育核心價值觀”作為學校發展的動力之源，從而確立“幸福教育”文化體系，讓教師的個人發展與學校的發展凝聚在一起，成為一種持續的教育力量。

2.因需定培，驅動發展力

學校搭建分層培養模式平臺，讓不同階段的教師都能實現發展。

為適應期教師提供貼心幫扶。學校挑選思想和業務能力過硬的骨干或學科組長對適應期教師進行思想和業務雙引領，同時配備主管領導把關，關注職前教育與試水轉正全過程，抓好入職關。

幫發展期教師提供成長平臺。學校依據發展期教師自身的特點，幫他們找準發展方向，用心做好每一位教師的五年發展規劃，并督促實施。為教師提供不同層級的成長平臺，以研促學、以賽提能，促進教師平穩發展。

幫成熟期教師重點打“磨”。一是營造濃郁的學術氛圍，讓他們帶題研究;二是通過“師徒結對”“實習生貼身學習”等方式，讓他們承擔新教師、青年教師的指導工作;三是引領輻射：每學期完成一節創新引領課、一節帶教指導課、一次業務研究主題發言、一篇專業論文;四是要求業務骨干一線上課，不僅自己要成為教學的專家，更要樂于成就他人。

3.聚焦課堂，提升研究力

學校圍繞“幸福自主課堂”建設，引領教師團隊持續開展“教”“學”方式的深入探索，即“四個強調”的理念引領、“三大環節”的全面實施、“五項評價”的督促反思。學校引領教師確立科研課題，從傾聽、協同學習關系、挑戰性問題、學習支架等多個層面開展教學策略研究，實現教與學的翻轉，讓學習真實發生，讓課堂變得有溫度，也提升了教師團隊的教學研究力與職業幸福感。

4.提供平臺，激發內驅力

管理團隊著力研究不同教師的性格特點、思考類型、工作及溝通方式等，盡可能讓各個校區的干部、教師團隊配比合理，教學研究領域互補，為每個教師提供展示自我優勢的發展平臺，讓每位教師都能在適合的崗位得到發展空間，引領教師不斷積累經驗，積淀職業幸福感，體驗自主發展的美好。

5.協同學習，鍛造合作力

學校通過讓教師嘗試多元的協同學習方式，培養教師的團隊意識，提升合作能力。一是“海報設計式”合作學習。這種學習方式的亮點是將教師的研討觀點以思維導圖的形式呈現，讓教師學會欣賞他人，提升合作意識。二是“批判閱讀式”協同學習。這種學習方式由學校在學期初牽頭開展，以教師閱讀為主，強調反思與總結，內容包括“一書共讀、同伴悅讀”等項目。三是“模擬劇場式”探究學習。方式通過課堂情景模擬的形式，讓教師體驗教育教學過程中遇到的種種問題，在角色扮演中生成解決問題的智慧。四是“先鋒引領式”分享學習。學校組織黨團員及學科骨干率先進行教學改革的各種嘗試，通過微課或現場培訓等方式在全校推廣。

6.創新機制，煥發生命力

一是“矩陣化管理”提升教師團隊的執行力。學校在垂直向的管理結構基礎上，疊加若干水平向的項目化結構，構成了縱橫交錯的矩陣化結構，整體提升了教師團隊的協作力與執行力。二是“聘任制管理”打破鐵飯碗，建立“待崗機制”和“教師輪崗體驗機制”，促進教師文化和教研文化的形成。三是“數字化保障機制”實現優質資源的共享。四是“多元獎勵機制”確保多勞多得，優績優酬。五是“職稱評審制度”打破論資排輩現象，讓教師職稱評審過程民主透明。六是“績效考核制度”，打破輪流坐莊的常規，保證客觀全面、注重實績，通過上級評價、同行評價、家長或學生評價等，提高教師工作的積極性。