落實“雙減”關鍵是構建學生主動思考的課堂

何石明

事件

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）發布后持續引發關注。“雙減”提出，要在一年內使學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔有效減輕，三年內使各項負擔顯著減輕，教育質量進一步提高，人民群眾教育滿意度明顯提升。

評析

感到學習負擔重的學生，一個重要原因是課堂學習效率低，跟不上教學進度，或者對學習內容、教學方式不適應，對學校或者教師不認同，難以輕松愉快學習。對學校而言，“雙減”要從課堂抓起，構建學生主動思考的課堂，培養其學習的主動性和持續性。

構建學生主動思考的課堂要以問題為導向，激發學生主動思維。問題是教學的“心臟”，是教學思維的動力;問題要有明確的目的，使學生的思維趨向于教學目標;問題難度要適中，有啟發性，能觸及學習內容的本質，引導學生深入思考。為引起學生關注，誘發思維參與，教師要提前精心創設好問題情景，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣和求知欲。因此，教師通過精心設計問題，構建學生主動思考的課堂，使學生思維活動持續發展，是減輕學生學習負擔的法寶。

構建學生主動思考的課堂要給學生留夠思考時間，引發深度學習。好的課堂學習不是教師單向輸入，而是讓學生有積極的思維輸出。沒有學生的思考就沒有真正的學習，如果思考時間過短，思考就難以全面而深入。當然，思考時間的長短與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關，需要教師精準把握。

在課堂上，教師講授完新的教學內容后，要讓學生思考和反饋，教師可作適當啟發，因勢利導，循序漸進，尊重個體差異，不可讓學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。

目前，由于教學任務重，簡單灌輸的教學方式依然盛行，在課堂上，教師“一言堂”現象比較常見，有的教師提出問題后，不給學生留出足夠的思考時間，而是要求學生立刻回答;有的教師生怕課堂出現冷場，當學生不能立刻回答問題時，馬上換人回答，其實，這是干擾學生的思考，有時雖然課堂出現表面冷場，但往往學生思維是活躍的，這就需要教師耐心守望。

“雙減”不只是整治學生學習的外部環境，更需要學校從學生內在因素出發，緊緊抓住課堂教學這一關鍵環節，夯實教學質量主陣地，激發學生學習動力，提升學生的學習能力，讓學生在課堂上能得到較好的主觀體驗，從而積極主動學習，從根本上減輕學習負擔。