胸懷虔誠之心，書寫育人擔當

吳娟，北京市豐臺區豐臺第五小學教師，黨齡3年。

20多年前，我心存對教師職業的美好向往，成為了一名人民教師。工作中，有一支特別的隊伍無時不在感染著我，他們甘于奉獻、不斷創新、追求卓越。在他們身邊工作，總能感受到真誠的關懷與真切的幫助，這就是黨員教師隊伍。2019年，我懷揣一顆虔誠的心，一路追隨，在黨組織的幫助與考驗下，光榮地加入了這支隊伍，從而賦予我教書育人之路的新使命——不負“黨員教師”這一光榮稱號，在實踐中書寫育人擔當。

一次外出進修，我學習了“學習共同體”的教育教學理念，并為之心動，因為它讓每個學生“活”了起來，我很期待看到自己的學生能夠“活”在課堂上，“活”在學習中。在學校的鼓勵與支持下，我克服了重重困難，重溫所學，搜集課例，閱讀相關書籍，嘗試課堂改革，調研學生反饋，征求同伴建議，撰寫教學案例，開啟了“學習共同體”課堂教學的改革，我和學生共同享受著和諧、活潑的課堂，樂此不疲。我的課堂改革改變了課堂形態，激活了學生，得到了學校的認可，同時也吸引了更多教師不斷加入研究隊伍。

我體會到，作為一名黨員教師，我們應該以飽滿的熱情，沖在教育教學改革的最前沿，做學習與實踐的領頭雁，這是黨員教師的使命。

每天最開心、最幸福的事，莫過于和學生們在一起。我們班的小李同學是個性格內向，記憶力、動手能力很強的學生，就是有時愛耍小脾氣。疫情后返校復課，我發現他有了一些微妙的變化，變得不愛笑了，和他聊天也只是點點頭，一個字也不愿說。

原來，疫情期間，他一個人長時間在家，很少與人聊天溝通，對電子游戲產生了心理依賴，和父母的關系也因此變得十分緊張。晚上偷著玩游戲，白天上課沒精神，心情也不好，特別不愛寫作業。怎樣才能讓孩子的心情好起來，并重新積極參與到校園的學習與生活中呢？

我利用下班時間和小李進行一次“聊天式校園生活訪談”。由于小李不愿動筆，我就用手機下載了“訊飛語記”，讓他用口語表達記錄自己喜愛的“校園生活”。剛開始聊校園生活時，小李甚至二十分鐘不說一句話，我只好用問問題的方法請他點頭或搖頭。慢慢地我發現，當我講到一些同學的活動時，他會微笑，然后又馬上面無表情了，后來得知，這些同學都是他的好朋友。就這樣，通過慢慢摸索、嘗試，我和小李的關系越來越親近，平時問他一些事情，他也能回應我了。

轉眼一個學期就過去了，期末考試結束后，我問小李：“怎么樣？作文寫得還順利嗎？”小李綻放出一學期中最幸福的笑臉。

“一個都不能少”，走近學生，去理解、感受他們的內心，幫他們想辦法解決問題、克服困難，這就是我們黨員教師在平凡工作崗位上的責任與擔當。