PBL教學法在重癥護理實習生帶教中的應用效果觀察

羅玲

貴州中醫藥大學第一附屬醫院,貴州 貴陽 550000

在重癥護理工作中，對醫護人員的理論知識、操作水平均具有更高的要求。重癥患者，疾病進展快，危重程度高，對護理的要求也更高。在護理服務中，不僅要求護理人員具備較好的常規技能，同時也需善于應對各種突發問題，如：重癥病情觀察、搶救及應急處理等，需及時對重癥患者施予有效的護理措施。在重癥護理的臨床帶教工作中，傳統教學方式也逐漸凸顯了自身的不足，需尋求更有效、科學的帶教方式，更好的提升實習生的知識水平、問題解決能力[1]。本文旨在觀察在重癥護理實習生帶教中應用PBL教學法的效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 隨機選取2018年8月-2020年8月間來我院重癥醫學科中實習的42名實習生為研究對象，按照報道日期的單雙分為兩組，即對照組(n=21)與PBL組(n=21)。對照組實習生中，年齡最大者26歲，年齡最小者19歲，中位年齡(22.95±0.64)歲。學歷層次：大專以下7例、大專及以上14例。PBL組實習生中，年齡最大者25歲，年齡最小者19歲，中位年齡(22.76±0.70)歲。學歷層次：大專以下8例、大專及以上13例。兩組實習生均屬于自愿入組。對比兩組實習生的基本資料，差異結果不明顯(P>0.05)，有可比性。

1.2方法 對照組實習生接受常規教學方法，由帶教老師向實習生介紹重癥科室的醫療環境，并講解具體規章制度、工作流程。循序漸進的講解重癥護理相關知識，并帶領實習生開展具體臨床護理工作。PBL組實習生接受PBL教學法，可分為：(1)理論教學：運用PBL教學法為實習生講解重癥護理的相關知識，結合具體實例來宣導重癥疾病的概念，護理注意施行、應急處理方法等知識。并組織實習生討論交流重癥護理的要點，介紹疾病相關的護理進展。(2)操作教學：在向實習生講解理論知識時，帶教老師需為其進行實踐示范。示范時，需詳細講解操作要點、難點，指導其反復練習。其后，提出具體的重癥類型，讓實習生自主開展實踐操作，帶教老師及時糾正實習生存在的問題。(3)帶教老師培訓：對帶教老師進行關于PBL教學法的培訓，使其明確教學方向，制定出合理的教學大綱。(4)小組討論：組織實習生開展查房工作，為其提出針對性問題，讓實習生自主思考問題解決方法。并組織其進行交流、討論，鼓勵實習生表達自身的想法、觀念。

1.3觀察指標 (1)統計兩組帶教后實習生的理論考核成績、操作考核成績與教學滿意度評分。

2 結 果

2.1兩組帶教后實習生的理論考核成績、操作考核成績與教學滿意度評分

與PBL組帶教效果相比，對照組帶教后實習生理論考核成績、操作考核成績的數據結果均明顯更低(P<0.05)；且對照組實習生對教學滿意度評分的數據結果明顯更低(P<0.05)。詳細數據見表1。

表1 兩組帶教后實習生的理論考核成績操作考核成績與教學滿意度評分分)

3 討 論

重癥護理工作非常關鍵，對護理人員的素質有更高的要求。在實習生帶教工作中，恰當的引入PBL教學法，可引導實習生主動學習臨床護理知識，提升自身綜合素養[2]。PBL教學法，提倡以學生為中心，讓學生科通過主動探索、交流互動來強化自身綜合能力。同時，在PBL教學法的應用過程中，也需帶教老師可以規范教學管理工作[3]。善于引導學生，體現雙向互動，才能更有效的提升教學質量。

本次研究顯示，與PBL組帶教效果相比，對照組帶教后實習生理論考核成績、操作考核成績的數據結果均明顯更低(P<0.05)；且對照組實習生對教學滿意度評分的數據結果明顯更低(P<0.05)。這一 結果顯示，PBL教學的應用，讓傳統教學模式得到進一步優化、完善。同時，也更好的對實習生完成帶教工作，幫助其更迅速的掌握臨床相關技能，提升教學效果。

綜上所述，PBL教學法的合理應用，可將理論知識與護理操作相結合，提升重癥護理帶教的效果。實習生的理論、操作能力均得到有效提升，也強化了其對實際問題的解決能力，教學效果更優。