小學語文與初中語文教學的銜接策略?

曹建玲　曹瑞祺

小升初已成為一個社會熱點話題，學生費了很大勁考上了理想的中學，但進入初中后學習很吃力，很難適應新的學習環境，從而影響了學生的整體發展。隨著課程改革的不斷深入，中小學語文銜接問題受到廣泛的關注，但在新課程背景下，如何找準銜接點，做好過渡教學成為當下最關鍵的問題，筆者結合多年的教學經驗，談點行之有效的實踐路線和建議。

中小學語文銜接的意義

通過多年調研，我發現小學和初中的語文課程標準在教學目標、教學要求、教學內容、能力發展方面是相承的，但小學生升入初中后都會覺得語文學習上有些吃力，甚至一些學習不錯的學生成績也出現下滑。一方面是因為初中語文課程的內容增多，難度加大了，學生之前的知識能力達不到初中語文學習的要求;另一方面是由于初中階段的教學模式與小學階段有明顯的差異，初中階段的教學比較重視學生自主探究和合作能力的鍛煉，而習慣了教師幫扶的小學生，短時間很難適應。小學高年級語文學習階段，既是復習和提升學生語文能力的時候，也是幫助學生做好升學準備的關鍵時期。因此，引導學生通過深度學習提升學習和思維的能力，培養良好的學習習慣，為初中語文學習做好鋪墊。

小學與初中語文教學銜接的有效策略

2021年新修訂的小學和初中語文課程標準將學生培養成為適應社會發展的，擁有正確價值觀必備品格和關鍵能力的人才當作發展核心。可以看出，小學和初中語文課程標準在內容和目標上都側重語言運用和邏輯思維能力的培養。所以，教師只有真正細細研讀課標要求的變化，做到心中有數，目標明確，這樣才能根據小學生的個性特點和認知結構，找到既符合教學規律，又能滲透下一階段學習目標的好方法。

（一）從課標、教材入手找準銜接點

新課標明確指出：“九年基礎教育是一個系統，學校育人目標必須貫通起來，系統設計、整體規劃、互相銜接?！苯處熞鶕W與初中學生在認知、情感、社會性等方面的發展變化，找準教學內容上的的銜接點，既實現小學語文和初中語文內容的貫通，又能依照新課標的要求發展學生的語文思維。例如：對課文的分析、理解。小學階段注重對文本內容的理解和體會，以及語言的簡單運用，但初中階段更注重文本的理性思考，語言遷移運用、審美情趣和人文思想。小學教師在深入研讀高年級的語文教材后，認真分析相鄰兩個階段的語文教材差異，科學確定教學目標和語文素養。教學中適度加深、延伸一些七年級語文的學習內容，既適應小學生認知規律，又能與初中語文相連接，讓孩子們跳一跳也能夠得到，在教師的幫助下知識增長點也“飛一飛”。如在學習了《亡羊補牢》《盤古開天地》后，再閱讀文言文《亡羊補牢》和《盤古開天地》，對比閱讀學習，提升學生的視野、情懷、境界和修養，也為學生初中的古文學習打下一定的基礎。

（二）從課堂深度學習入手培養學生自主學習和邏輯思維能力

小學語文課堂深度學習是在教師引導下，進行挑戰性的一種學習。深度學習拓寬了課堂學習的深度和廣度，注重學生語言文字的運用和語文邏輯思維能力的培養。教師在深度解讀教學內容的基礎上，課堂創建積極的學習共同體，培育“傾聽關系”的課堂氣氛。每一個學生要有課前準備，提前預習，找出不懂的問題，帶著知識點和問題去聽課，在師生、生生交流中享受解惑的快樂。在問題的引領下，以豐富的、結構化的語文學習活動，引導學生深度參與。在實現對文本的深度理解過程中，拓展思維空間，發展思維能力、理解能力和遷移能力，讓學生真正站在學習的中央。這樣的深化訓練，才能使學生在初中的學習思維中更穩定的發展。

深度學習中的問題設計應該具有鮮明的運用導向，從文本整體角度，學生參與維度方面設計能夠提升學生思維品質的問題。牽一發而動全身的好問題，引導學生深度學習，讓思維走向開闊中，走向縱深帶，走向多元境，走向融通地。課堂上，教師要有意識地放手，多給學生留出一些可以自主思考、積極探索的空間和主題問題。如學習六年級上冊《七律長征》時，教師根據文本特點和學段目標，著眼于學生的最近發展去設計開放性的核心問題“長征精神是什么”以此引領學生進行閱讀和探究，通過“設疑引思——質疑探究——引導點撥”，聚焦在“重溫革命歲月，傳承紅色精神”這一主題上，學生合作交流感受到了紅軍遠征的艱難，結合學校紅色文化教育和紅色研學旅行體驗，談長征是什么？師生、生生言語交流、思維碰撞，愛國情懷激蕩精神力量。這種全身心的探究學習，培養了學生的邏輯思維能力和語言運用能力，使小學生很快適應初中階段的探究學習。

（三）從拓展課外知識層面入手培養學生閱讀興趣和能力

就語文學習來說，閱讀是拓展課外知識最有效的方法。課外閱讀是課堂教學的延伸和發展，是提升學生能力最有效的途徑。于永正教授說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁?！闭n外閱讀的作用已毋庸置疑，對浩瀚如煙的中國文學而言，我們小學選入課本的只是鳳毛麟角的幾篇，而初中階段的閱讀能力，不再是簡單的書本知識，它要求視野廣闊，思維敏捷，更重要的是閱讀興趣和道德修養的提升。所以，在小學階段要引導學生主動地去閱讀，積累語言，厚實學生的語文功底，全方位地提高學生的語文素養。教師引導學生讀優秀的童話、散文、小說、科普讀物及古詩文，感悟名著的思想深度，品味作品的內涵和文化，把閱讀和積累、寫作結合起來，在閱讀實踐中提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，為小學生進入初中學習打好厚實的基礎。

（四）從培養學習習慣入手提升個人素養

一個良好的學習習慣是學生追求知識的資本。教師要把重點放在培養學生認真預習、專心聽課、獨立完成作業，及時復習、語言的遷移應用、閱讀自學等良好習慣上，使學生升入初中后在語文學習中游刃有余。還要借助各種語文實踐活動，讓學生熟練使用字典、詞典，養成訂正錯誤、修改文章的習慣。在課堂學習中，把主要問題留給學生自己思考，發揮主觀能動性，培養學生獨立思考的意識和合作探究學習的好習慣。

小學升入初中是人生中的關鍵一步，作為小學語文教師要掌握好中小學語文知識的銜接點，優化課堂教學，培養良好的習慣，幫助學生順利度過中小學語文學習的過渡期， 使他們能更好地適應初中階段的語文學習。