基于群文閱讀，指向習作的項目式學習研究

劉玉樺

所謂“群文閱讀”，指的就是根據教學需要，將表達形式、內部結構、核心觀點、承載信息具有一致性的一組作品組合起來，使文章之間形成“互文關系”，讓學生在群文閱讀中提高語言技能，提升思維能力的教學方法。故基于群讀，指向習作的這種以讀促寫的項目式學習方式，正是提高學生習作能力的有效途徑。

一、指向習作的群讀“讀什么”

1.基于教材，精讀課文

縱觀小學統編教材中每個學段的“習作單元”都分為五個板塊，其中第一板塊為“精讀課文”兩篇。這兩篇文章均為文質兼美、日久彌新的經典之作。精讀課文是為了使習作教學更為扎實高效。落實精讀課文，一方面需要將群讀要點和習作難點有機整合;另一方面需要根據教學重點進行有效的指導，為學生習作的順利進行打下基礎，提供腳手架。

如：統編教材五上“習作單元”選編了精讀課文《太陽》和《松鼠》，兩篇文章行文結構和語言風格迥異。《太陽》是一篇科普性說明文，語言風格平實。《松鼠》是一篇文藝性說明文，語言風格活潑。本單元中我們一共安排了3個課時完成精讀課文任務。精讀《太陽》，立足于了解基本的說明方法及其好處，并體會說明文的特點。精讀《松鼠》立足于準確提取信息，把握課文內容，學生從中可以明白說明文可以幫助我們認識事物，獲取知識，同時為寫作素材的搜集與整理的策略做鋪墊。最后通過對比閱讀，了解說明性文章表達準確的特點，感受兩種不同語言風格說明文的異同。

2.基于學情，開展群讀

五年級的學生已經接觸過說明文《蝙蝠和雷達》《蟋蟀的住宅》等課文，生活中也會讀到說明書這一說明文最常見的形式，但卻沒有系統學習過有關說明文表達特點。過去四年的學習中，更多是閱讀和寫作記敘文，說明文讀得還是比較少的，正式寫作更是第一次。所以很有必要通過群讀介紹不同事物、語言風格不同的說明性文章，體會說明文的表達特點。

二、指向習作的群讀“怎么讀”

指向習作的群讀“怎么讀”關乎讀的方式方法，其核心是閱讀與習作的統整，是閱讀和寫作真正達成教學共識與教學融通。這種“統整”“融通”意味著閱讀的過程不僅需要關注讀的內容，還要關注寫法的遷移，更需要兼顧內容與寫法的重構。

1.對比閱讀“習作例文”

統編教材“習作單元”都設置了“習作例文”兩篇，其選取的兩篇例文表達風格也是迥異的，同時借助批注的方式，讓寫作知識從“精讀課文”的抽象，到“習作例文”的具體可見。

以統編教材五上“習作單元”的兩篇“習作例文”為例：《鯨》是從形體特點、進化過程、生活習性等方面介紹鯨這種海洋生物的。《風向袋的制作》則是從制作步驟來介紹一種事物的。從兩篇“習作例文”的對比閱讀中，學生不難發現：寫作對象不同，習作要求不同，表達方式就應當有差異。

2.師生共讀指定篇目

統編教材五上“習作單元”，基于學生的認知基礎和寫作起點，應建議學生選擇貼近自己生活，較為常見的事物進行寫作，這樣能避免學生大段摘抄資料。所以在教師推薦閱讀書目時，可以推薦一些寫作對象為日常事物的說明性書籍和文章。

基于此，我們推薦閱讀《自然觀察》叢書。在整本書閱讀之前，通過“作家進課堂”，讓作家介紹創作經驗，激發學生閱讀興趣。讓學生明確寫說明文之前，要先做好觀察、搜集好資料，對事物有充分的了解，并且對要介紹的內容有構思;寫作之時，要結合說明性文章的特點，試著用恰當的說明方法把事物介紹清楚;習作完成后，要進行反復修改。

三、基于群讀如何讀寫遷移

在讀寫過程中要搭建有效的支架，分解、確定訓練要點，并形成一個完備的訓練系統，不斷引導，層級推進，讓閱讀與寫作彼此關聯，最終驅動寫作任務達成。

1.片段仿寫，鋪墊訓練

統編教材“習作單元”都設置了“初試身手”板塊，是單元習作前的練筆，其作用主要是進行習作“熱身”訓練，為下面寫作訓練所需要的寫作知識提供一個基礎性鋪墊。

在這里可以讓學生對熟悉的事物進行練筆。如：運用兩種以上說明方法介紹筆盒、書包等。又如：運用兩種以上的說明方法介紹廣州塔。大部分學生都能運用列數字的說明方法介紹廣州塔的高度，能承受的風量等;還運用作比較的方法，通過與東方明珠電視塔、東京鐵塔、巴黎鐵塔等進行對比，說明廣州塔的特點;因為是熟知的事物，很多同學都能運用打比方的方法，介紹廣州塔婀娜多姿的外形特點。

2.寫法遷移，模仿訓練

在學習“精讀課文”和開展了群讀任務后，要充分發揮這些作品在言語結構上的示范功能，引導學生在閱讀時不僅要關注“寫什么”，還要關注“怎么寫”。解讀這些優質的寫作范例背后的寫作秘訣，從而實現初級的讀寫遷移。

閱讀《蝴蝶故事》《早安！我的植物鄰居》后，我們帶領學生實地觀察蝴蝶，觀察身邊的植物，模仿作家的表達方式、謀篇布局進行創作。這樣的模仿是平移式的，坡度不大，是“由扶到放”的過渡。

3.分析要點，針對訓練

想要將一種事物介紹清楚，就得學會用說明文的表達方式來寫作，同時需要有寫作對象的準確數據和相關知識。部編教材五上“習作單元”“初試身手”中的第二題，要求試著將課文《白鷺》1至5自然段改寫成說明性文章。《白鷺》本來是一篇散文，要改成說明文，這正是著眼說明文的表達形式的訓練，屬于文體性訓練。要完成這一訓練，學生還需要通過搜集資料，補充有關信息，這兩點都是學生完成說明文寫作的難點，也是寫好說明文的要點。同時，我們需要跟學生分析，既然是改寫，不能脫離原文，首先我們需要分析《白鷺》原文1至5自然段介紹了有關白鷺的哪些方面，思考還需要補充哪些信息，然后再有目的地搜集資料，接著篩選有用信息，最后練習分段敘述。通過這樣的片段練習，對寫作中必備的能力進行針對性訓練。

4.水到渠成，活化訓練

統編教材“習作單元”中的“習作”板塊，教材大都清晰地透顯“習作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節”的教學思路，都是學生寫作的重要抓手。經過前期群讀、練筆的鋪墊和訓練，學生自由創作便水到渠成。

實踐證明，群讀是一座“立交橋”，指向習作，通過有層次、有目標的群讀和寫作訓練，以讀促寫，為學生提高寫作的“腳手架”，“潤物細無聲”地提高學生的習作能力;同時對擴大學生的閱讀量、閱讀面，對全面提升學生的習作素養具有重要的現實意義和可操作性。

責任編輯 龍建剛