留意生活點滴——初中物理生活化教學實踐探討

鄭欽泉

初中物理為了引導學生們對于物理學科的興趣，主要以實驗與觀察為學習的基礎，更多的就是將物理知識與生活緊密聯系，拉近學生們與心目中物理這種高端學科的距離，啟發學生們將物理知識學以致用。同時，初中物理生活化也是新課標下教育體制對師生提出的新的要求，接下來，本文就關于初中物理生活化的教學實踐問題展開討論。

一、教學導入生活化

依據心理學，一個人對于外界信息接收程度的強弱與一個人所處的實際環境密切相關，因此，教師更應該在情景導入中加入生活化元素，將晦澀難懂的物理知識與生動形象的現實結合，貼近日常生活，讓學生們將學到的東西再重新反饋到日常生活中去，學以致用，真正的將知識內化于心。

例如：在學習人教版九年級第十三章第一節《分子熱運動》時，由于分子在日常生活中用肉眼無法觀察到，其概念就比較抽象，無法用具體的語言向學生描繪。這時，教師就可以引入日常生活中的情境，如：夏季，各種各樣的鮮花競相開放，四溢的花香引得蜜蜂爭相采蜜，花香究竟如何傳播;當一滴墨水滴在兩杯清水中，一杯熱水，一杯冷水，兩種情況的混合速度卻并不相同……同學們對于這些現象往往都有不同的理解，教師此時就應該對學生進行引導，讓他們自己去思考，之后以生活中的這些現象進行教學導入，針對這些問題進行解答，向學生們解釋其原理，也想學生們傳授了知識，學生們也對此印象深刻。

其次，教師應該以生活問題、學生疑惑導入新的教學內容。例如：在學習人教版九年級第十三章第三節《比熱容》時，課本中給出比熱容的概念為：定質量的某物質，溫度升高時吸收的熱量與它的質量和升高的溫度的乘積之比。這時，教師要善于引入生活中的實際問題，吸引學生注意力，如：在天氣極度炎熱的夏季，白天沙灘上的細沙異常灼燙，但大海里的海水卻非常涼爽，傍晚時分，沙灘上的沙子很快就降下溫度，變得涼快，但海里的海水還依舊溫熱，為什么在相同的環境中，兩種物質的溫度卻不盡相同？對于這種生活中常見的問題，學生們是否能明確背后潛藏的真正原因，當無法解釋問題時，學生們的心中就有了求知欲，正是這種想要找尋答案的欲望激發了學生的好奇心，讓學生們產生學習的興趣。

二、教學活動生活化

在物理實驗的教學過程中，教師應當以物理知識為內在核心，使得實驗內容努力向生活化靠近，增加物理實驗的實用性，讓物理實驗為現實生活服務。

例如：人教版九年級第十五章第一節《兩種電荷》，其中有個摩擦起電的小實驗，其物理原理為：在不同物質之間，對于物體表面電子的束縛能力有強有弱，在摩擦的過程中，物體表面的電子會隨之轉移，之后一個物體表面聚集的正電荷較多，一個物體表面聚集的負電荷較多。又因為帶電物體可以吸引輕小物體，教師可以指導學生做一些小的實驗幫助理解。如：用塑料尺摩擦頭發之后，靠近撕碎的小紙屑，碎紙屑便會被吸引;當用塑料梳子梳完頭發之后，再用梳子靠近頭發絲，頭發絲便會跟著梳子一同移動……正是這些貼近生活化的小實驗，讓學生們對于抽象的概念理解得更加透徹。

三、作業練習生活化

學生們的學習一定與這個世界與周圍環境有著密切的聯系，教師在布置作業練習的時候也應該將一些與實際生活相關的因素納入考量。例如：自動控制系統控制電路這種方式已經被大量且廣泛的應用于很多領域。當超過額定功率時，電路會發動保護措施，自行切斷。小剛家里就是這種電路系統，他買了一個插板插在墻面的三孔插座里，之后又將電視機插在插板上，電路自動斷電，當直接把電視機插在墻上的插孔里，卻正常工作，出現這樣問題的原因是什么？當學生們能夠解決這類問題時，他們對于知識的掌握能力會顯著提升，也了解了一些生活中的技巧。

責任編輯 龍建剛