音樂課堂教學中的美育功能及其滲透

廖建高

如果說音樂課程的美育功能是指向性目標的話，那么音樂課堂教學就是一個感知、發現、表現和創造審美的過程。

從宏觀上來講，音樂課堂教學分為感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化四大方面，它是音樂教學的依據，是讓學生得到音樂審美感知的物質存在和條件。

感受與欣賞，包括音樂表現元素、音樂情感體驗、音樂體裁形式、音樂風格與派別等，是音樂教育的重要領域，學生開展音樂學習活動的重要基礎與途徑，培養學生音樂審美認識與審美情感的有效方式。

表現，包括演唱、演奏、識唱歌譜和藝術表演等，是培養學生對音樂的理解所釋放出來的審美表達，是個人技能的展現。

音樂創造，包括根據聲音形式來進行即興表演、創作展示等，它是發揮學生音樂想象力和思維潛質的重要方式，是學生進行音樂靈感創作和提升創造思維潛力的方式和途徑，在培養音樂創作人才方面具有非常重要的現實作用。

音樂與其他相關文化，包括音樂與人類社會生活、音樂與歷史學、音樂與民族學等，它是音樂課堂教學中人文學科屬性的具體表現，是直接提高學生音樂人文學科素養的學習領域，有利于開拓學生音樂藝術文化視野，豐富學生對音樂美育功能的體驗與獲得感，加強學生音樂各方面的能力。

這四方面的音樂教學，作為音樂審美教育的方式與途徑，與一般學科有著不一樣的課堂教學方法，即重視音樂教育的潛效應，注重音樂的審美原則。

從微觀上來講，音樂課堂的教學內容是將以上四方面教學內容具體化和過程化，通過具體的音樂內容實現音樂課堂教學的體驗美、音律美。比如力度和速度，是對音樂強弱和快慢的認識;旋律和調式，是對音樂作品的色彩與美感有著非常重要的決定因素等。因此，音樂教師在課堂教學中要通過形式多樣的音樂活動來開展師生雙方的情感投入，并在活動中把握好音樂審美的教育功能和目的，形成統一的意志和共同的音樂感情。

從小學一至六年級的音樂教材中不難發現，大多數的音樂課教學內容是將“情感·態度·價值觀”這一目標放在三維目標中的第一位，并賦予其教學內容在課程目標中重要的價值體現，以突出音樂課堂是以審美體驗為核心的教育教學本質。

例如，二年級下冊《沒有祖國哪里會有我》和四年級下冊《愛我中華》等歌曲，通過對樂曲的學唱，激發學生對黨、對祖國和對人民的熱愛與擁護，樹立中華民族的自豪感;欣賞《音樂中的動物世界》片段音樂，通過對不同動物或場景聆聽樂器的音色及其特征，提升到音樂美的聽覺感受;通過學唱歌曲《大海啊，故鄉》和《牧童之歌》，用自己的肢體語言體驗三拍子在節拍規律上的不同，旨在培養學生的音樂審美感知。

當然，在音樂課堂的美育實施過程中，教師還要開創良好的音樂環境和藝術氛圍，促使學生能夠認真地參與課堂活動，盡可能地提高學生的參與度。同時，教師要堅持貫徹好融入性原則來開展音樂課堂教學，盡可能地把音樂課堂教學過程創造成一個利于學生主動參與、愿意加入的音樂活動形式，包括音樂欣賞、表現、創作、思考問題、展示實踐等，并將相關的音樂核心素質文化融入音樂實踐活動中來，讓他們在音樂美的活動體驗中獲取知識、提升審美認識。除此之外還可以創造濃厚的音樂教學氣氛環境，包括音樂教室的布置應當優美和藝術化，室內墻壁上張貼一些優秀音樂家在特定歷史時代背景下的音樂創作事跡圖片等，讓學生在每節音樂課中感受濃厚的藝術環境氛圍，提升音樂審美能力。

近年來，隨著新課程標準的貫徹與實施，音樂課堂的美育功能及其滲透也擺在了音樂教學的重要位置。人類文化素養中關于對美好事物的認識與判別也很重要，這一素質能夠通過美育，比如音樂、舞蹈、美術等學科來獲得。所以，作為音樂教育工作者，我們應該對音樂課的基本屬性有和發展理念有清晰的認識和了解，要注重美育功能在音樂課堂上的滲透，通過音樂課堂教學途徑來讓學生充分體驗音樂課堂帶來的美感，從而形成良好的、積極向上的人生觀。

責任編輯? ? 韋英哲