高中生物應用“問題式導學案”的探究

鐘璟

在新課程標準下，新課改革不斷深入推進，有各式各樣的課堂模式的探索探究，顛覆了傳統課堂上單純的知識傳授，而是針對性地培養學生的學科素養和提高學生的學科能力。在導學案應用的基礎上繼續探索出來的一種更加有助于培養學生思考能力的導學案——問題式導學案，也逐漸被應用在高中各科的教學中。

一、問題式導學教學模式的探究

“問題式導學”簡單來說就是教師利用“問題”形式進行引導，學生圍繞“問題”進行學習、分析得出相應的結論。而“問題導學”的重點是把以“教”為重心轉移到以“學”為重心，讓學生圍繞老師提出的問題展開由自主學習到協作學習最后逐漸深入地學習，查詢信息資料以獲取新的知識，課堂教學氛圍生動活潑，把主動權從老師轉移到學生處。學生不能通過老師那里得到相關的知識的解答，只能自行通過溝通交流合作等各種方式各種手段尋找到答案，可以從根本上改變了“我說你聽”的課堂教學模式，給學生提供廣闊的空間，真正成為課堂的主人。在問題導學的教學模式中，教師起到關鍵性的指導作用，學生才是作為知識的探索者，教師依據學生已有的知識能力及認知水平，為指導學生進行主動的知識建構而設計學習方案，是基于學生、服務于學生、作用于學生的。

二、問題式導學案的設計

我們在進行教學設計的時候，要將生物學知識創設成生活化問題來引導知識的學習。生活化的問題能夠引導學生在現實生活背景下來學習科學概念、原理和方法。有這些極富生活意義的現實問題的引導，學生會有濃厚的興趣主動學習學科知識。 如“內環境穩態的理化性質”這個內容的學習時，可以創設這樣的問題：“不下鹽炒出來的菜，你喜不喜歡吃？下很多鹽炒出來的菜，你能否吃得下？學生的回答是否定的?！睆亩雽拳h境穩態的理化性質（滲透壓）的學習。又如在高中生物教學中，有很多實驗類的知識點，比如色素的提取與分離、植物有絲分裂的觀察、DNA的粗提取，等等。由于課堂的時間有限，教師不能夠開展所有的實驗活動。所以，可以將實驗準備、實驗過程、實驗現象、實驗結論、實驗注意事項等等都以“問題”展示出來，之后引導學生對此進行了解和掌握。通過以“問題導學”的方式來認識生物實驗，可以讓學生感受實驗過程，體驗實驗結果，最終取得較好的實驗成效。

三、問題式導學案的課堂應用

在“問題導學”模式中，往往通過問題串導引學生進行學習。圍繞上述原則，導學案中問題的設置要有一定的思維維度，要能激發學生的好奇心和求知欲;問題要緊扣教學內容和中心環節，注意知識的內在聯系及前后銜接;問題要有梯度，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入;問題既要有一定難度，還要考慮大多數學生的認知水平、接受能力，更要聯系學生的生活。例如，我們在講“神經調節和激素調節的關系”時，問題1：當我們運動時，為什么我們的呼吸會加強？問題2：維持相對恒定的體溫有什么好處？問題3：人體體溫高低取決于什么？問題4：體溫恒定的原因和產熱和散熱的途徑有哪些？問題5：在炎熱的環境中，為了維持體溫恒定，機體的產熱結構和散熱結構發生了什么變化？問題6：體溫調節中樞在哪里？參與體溫調節的反射弧是怎樣構成的？這一連串的問題一步一步地引導學生解開體溫調節的各個環節，在老師的引導下把各個環節進行有機的整合，由學生生成體溫調節的過程，并通過該實例可以嘗試初步歸納神經調節與體液調節的關系。

四、問題式導學案的生成

問題式導學案的課堂應用關鍵是利用集體備課的力量，通過上述問題式導學案的設計指導思想與思路，每個學案的編寫是由一位主備負責備提出該節課要解決的核心問題，設計問題，并且把問題構成問題串以解決核心問題，明確教學思路和方法，形成教學初案。在集體備課過程中對主備提出的核心問題進行研究，討論對這節課核心知識點的把握是否準確，突破核心知識點的方法是否合理和有效。對設計的問題串進行詳細分析和解讀，判斷其合理性、引導性和連貫性。對主備提出的問題進行補充，并對這些問題和對應的解釋進行完善和修正，對導學案進行修改并生成最終的導學案。

責任編輯? ? 徐國堅