運用圖形組織者提升學生英語語篇理解能力

郭婉勤

圖形組織者（Graphic organizer），又被叫做“心智地圖”，一種可視化且操作性強的思維工具。是以視覺化的圖像表述文本內容，通過這樣的方式來加強學生對文本知識的認識與理解，也可以用來幫助學生學習某個文本或主題中，相關概念與內容的聯系。它是視覺形式的元認知工具，有助于對信息進行搜集、分析、綜合及展示，為師生提供了一種信息加工的思維支持框架。

不同的圖形組織者具有其特征優勢，根據不同語篇結構特點，選擇最合適的圖形組織者，使學生形成最嚴密的語篇邏輯結構，快速、簡捷、高效地對語篇內容進行深入理解，能接收到作者所要傳達的信息。

一、利用KWL模型，統籌語篇理解過程

KWL模型可以應用于任何一篇有探究性意義的語篇閱讀訓練，K欄用于激活學生頭腦中相關的背景圖式。在W欄中通過學生自主或小組合作提問，以引導學生的有意注意，便于串聯全文尋找提問的答案或者運用推理推斷出真相。L欄在閱讀理解語篇后做出正確的評價，也就是學生對自身閱讀質量進行自我評估

二、利用魚骨圖，梳理語篇要點的因果關系

魚骨圖是一種有效發現問題、分析問題、解決問題的學習策略。它的形狀像一條沒肉的魚，由魚頭、魚尾、魚刺與魚骨組成。魚骨圖模型分為整理問題型、原因型與對策型等。在魚骨圖中，各個部位需列出文本要點與產生問題原因的關鍵詞，這有利于各個原因之間因果關系的剖析。

三、利用維恩圖，分析歸納語篇信息異同

維恩圖是一種對文本信息進行選擇、分類、比較和辨析的實用型學習工具，找出事物之間的相同點與差異點，將語篇上零散的知識分析、比較、分類、歸納形成比較明確的概念，并呈現概念與各要點之間的內在關系。

四、利用蜘蛛圖，提煉語篇信息的關鍵要點

蜘蛛圖是用來描述中心線索或主題概念的主次關系及相互關系，內容與主要觀點相關。

通過蜘蛛圖，令呈現的文本信息重點突出，要點清晰，讓學生從文本中提取了信息并進行分類，除了提煉、分類信息，還對細節內容進行了歸納，讓要點與內容的主次、并列關系明顯地呈現出來，同時把四季的概念之間關聯起來。蜘蛛圖的運用，實現了學生掌握技能和方法的正遷移，能夠很好地吸引學生的眼球，幫助學生理清思路，牢記知識點，達到事半功倍的效果。

五、利用思維導圖，整理語篇形成知識架構

思維導圖是由一個中心詞向周圍發出有層次的分枝樹狀結構圖形，運用線條、符號、詞匯、圖像、顏色、聯想和想象，形成具有高度組織性的圖形。學生學習運用思維導圖進行梳理和表達。

利用思維導圖把文本中較為復雜的人物、外貌特點、人物關系、能力、職業、工作性質、以及人物的品質都通過以上圖表一一整理出來。該圖表能靈活地將復雜且廣的內容統統容納進一個條理清晰的邏輯框架，把文本信息里的各個關鍵信息進行語言可視化與思維可視化，非常便于學生對文本的理解、復述與記憶。

六、利用主題樹，明晰語篇的重點詞句語法

主題樹的樹干是語篇主要概念或中心要點，樹枝是與其相關的分要點，層次分明、思路清晰。一般應用于語言點較復雜或多種語法要進行辨析的語篇中，學生可以利用主題樹獨自在閱讀過程中，邊閱讀、邊分析、邊記錄，完成對主題樹的整理，理解作者對某概念的描述及各要點之間的內在聯系。

七、利用故事地圖，把握語篇的脈絡與結構

故事地圖一般用在故事類的語篇中，有利于幫助學生梳理、提煉文本的主體要素和故事發生的經過，如故事的名字或者書名、作者、人物角色、故事背景、事件發展的起因與故事的結局等。

總之，無論采用何種圖形組織者，學生應根據語篇特征，基于個人喜好改造或自創圖形組織者。這樣，學生的作品不僅歸類準確，且圖形組織者內容形象具體、生動盎然，充滿童趣，讓學生的想象力與創造力得到了充分地發揮。

責任編輯? ? 李少杰