幼師學前教育專業布藝課改初探

張翼鵬

【摘要】本文以幼教師范生美術課程模式的教學現狀和美術技能學習能否適應未來職業的需要為著眼點，結合幼師美術課的教材，進行布藝課程的實驗與探索，從育人理念的課程目標重構，“新材料、新創意、新應用”的課程資源開發，“真實任務、模擬試教”的體驗式課改以及“三循環”的課程實驗模式，構想了幼師學前教育專業的布藝課改。形成了具有綜合技能美術教學內容與形式的布藝課程模塊。用布藝材料糅合傳統與現代的技藝，制作符合現代幼兒園要求的教玩具及對幼兒園環境的裝飾，讓學生在美術課中實現了“美術基礎技能”“美術創作”與“職業運用”的整合。

【關鍵詞】幼師學前教育專業，布藝課改

布藝課程作為幼師學前教育專業中的一個重要內容，既能培養幼師學生對祖國優秀傳統文化的熱愛，也能通過幼師畢業生走上幼兒園教師崗位后對民間藝術的再傳播，讓幼兒們感受到中國民間藝術的魅力，對傳承優秀傳統文化有顯著的推動作用。布藝課程，不但能激發幼師學生的創造性思維，挖掘潛在的創造力，更能通過設計創作幼兒園玩教具、布置幼兒園環境、開發各類幼兒園教育活動，對幼師學前教育專業課程改革作出新的探索。

一、基于育人理念的課程目標重構

根據《幼兒園教師專業標準》與《教師教育課程標準（試行）》 中提出的要求，幼兒教師要以能力為重，把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力;重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動;掌握幼兒園環境創設的知識與方法，創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境;合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料。基于此，筆者嘗試對布藝課程進行改革的實驗與探索，并以此尋找符合現代社會發展需求的幼師學前教育人才美術素養培養的有效模式。

在目標的重構上，我們從三個方面進行重構，即布藝課程的認知目標、情感目標和能力目標。

例如，課改班學習刺子繡、平繡與打籽繡等傳統繡法，我們就要求要與布口袋的縫制方法結合起來，制作出有中國傳統風格的筆袋、挎包、掛件等物件并在學期中的幼兒園實踐中，要求學生將這一學習內容的成果融入到幼兒園的游戲、教學活動中。備課期間，我們與幼兒園帶班教師的共同商討這一活動目標時，發現學生所學的課程內容相對于幼兒來說難度較大，幼兒無法完成，于是在幼兒園教師的建議下，我們又將復雜的刺繡活動簡化為適合幼兒操作的絲帶繡，使用大鼻孔絲帶繡針，以方便幼兒拿捏并能順利穿過絲帶;同時，將繡品尺寸也相應縮小為幼兒手掌心大小，使幼兒能夠在一次性的活動時間內（15～20分鐘）完成刺繡活動。而成品以布藝掛件的形式，由學生完成并進行展示，課程結束后，幼兒們不僅相互間分享自己的勞動成果，而且還讓他們帶回家與家人一起欣賞自己的作品，提高了幼兒的成就感，激發了其興趣，為此類活動的持續開展打下了良好的基礎。

通過幼兒園的實踐活動，再返回幼師課堂后，我們與學生又對課程內容與結構進行了調整，使幼師布藝課程的教學內容，作品展示方式更加符合幼兒園一線教學的實際。

二、“新材料、新創意、新應用”的課程資源開發

不織布是一種具有柔軟、透氣、無水、抗菌的新型纖維制品，優點是不產生纖維屑，強韌、耐用且有棉質的感覺，和棉織品相比，不織布制作的成品容易成形，色彩艷麗多樣，造價便宜，特別適合幼師學前教育專業手工課的使用。在不織布的手工課程中，學生們了解了不織布的性能，掌握了不織布的基本縫制技巧，如傳統的基本針法，包括平針縫、包邊縫、回針縫、藏針縫、縮縫、疏縫、壓縫等以及各種配件的恰當運用，如扣子、絲帶、橡皮筋、木珠子等，學生們就能發揮想象力，各展才華，創作出既有布藝技法，又是當今新型的布藝材料，既有現代創意思維，又具鮮明個性的精美的不織布手工作品。在這些作品中，有融合卡通漫畫形象創作出的卡通玩偶制品，也有卡套、筆袋、錢包、書簽、手機套等各種生活小用品。

在布藝課改的課堂教學中，我們模擬幼兒園的實際教學需要，開展了幼兒園布藝玩教具的設計與制作的教學活動。課程中，學生基本能有效利用已學的多種針法進行手工制作。學生作品中，有為幼兒園托班的小朋友制作的卡通形象的手搖鈴玩具;有利用不織布等材料為幼兒園的娃娃家制作的一系列仿真食品，如紫色的葡萄、黃色的香蕉、切開的西瓜、剝了皮的桔子、紅紅的辣椒、胖墩墩的南瓜等，可謂都做到了形態逼真，為幼兒學習各類蔬果提供了愛不釋手的素材，能較好適應幼兒園的活動教學需要。

除了不織布，我們還嘗試使用了襪子這種新素材，引入了襪子娃娃的制作作為課程學習的范本。襪子有良好的彈性，不但款式花紋多樣而且價格便宜方便購買，不需要太過復雜的針法技巧，造型卻能隨著裁剪的不同而千變萬化，創作過程充滿著無限可能。不同的襪子擁有不同的質地、顏色、圖案，不同的設計方案做出來的娃娃也充滿各自的特色。黑白條紋的襪子可以設計成可愛的斑馬，棕色的毛巾襪子可以設計成憨態可掬的小熊，白色的棉襪可以設計成長耳朵的兔子。再加上日常生活中常見的其他材料進行裝飾，如碎布頭、各色毛線、小珠子、小扣子、包裝紙等，讓人耳目一新、趣味盎然。學生們的創意無窮，把一只只襪子縫制成令人喜愛又個性十足的動物玩偶。本課程主要教學目標是學會使用襪子這種新素材，并對各種輔料進行合理使用，課程中學生基本能完成此教學目標。

不織布作為一種較新型的布藝材料出現，同時也有諸多新的制作方法被開發出來，例如更多針法和走線的樣式。這種材質由織物纖維壓制而成，其挺括、輕盈的特殊性能可以被制作者隨心所欲的裁剪、縫制，使布藝作品的制作更加簡單、方便，造型更立體，使用更廣泛。襪子作為制作襪子娃娃和手偶的主要素材，款式多樣、材料各異：有棉襪、毛襪、毛巾襪、長筒襪、低幫襪、帶有花邊的公主襪;有條紋的、碎花的、塊狀拼圖的，花樣繁多，可挑選余地非常大。學會挑選合適的襪子，是制作帶有自己鮮明特色的襪子娃娃和手偶的首要條件。襪子娃娃的制作相對簡單，在手工課中實施方便易行，體驗性很強。

三、“真實任務，模擬試教”的體驗式課改探索

幼師學前教育專業的學生是未來的幼兒教師，我國《幼兒教師專業標準（試行）》中提到：幼兒教師必須具有……開展教育活動和游戲活動的能力，必須具有……生成課程的能力。 在幼師美術課堂中，教師利用項目教學法，模擬幼兒園教學環境，給出真實的課題——幼兒園教學活動設計;學生們將模擬幼兒園的老師和幼兒的角色，完成一次用布藝來設計的教學活動，并組織教學。

教師作為觀察者，選擇一個幼兒園活動內容，由學生扮演“幼兒園老師”展開教學活動。學生根據幼兒各年齡段能力發展的特點制定有效的活動方案，教師向學生提供解決問題的有關線索（例如幼兒園五大領域具體目標及各水平層次的要求、學前兒童動作發展的特點、學前兒童感知覺發展的特點等等），學生自主學習，確定學習內容，獲取并利用有關信息與資料，制定以布藝為主的活動教學方案。通過學生之間的協作學習、討論、交流、補充、修正，加深每個學生對課題的理解，最終制定出行之有效的教學設計方案。最后，通過模擬試教，可以觀察出學生對課題的解決成效即試教效果。（見課例表格）

在本次模擬試教中，學生們能根據教學目標，充分利用布藝材料，設計出適合小班幼兒的美術活動方案。例如：學生W領受到任務后，首先查閱資料，了解小班幼兒在五大領域中的具體目標以及各水平層次的要求。在藝術表現目標中，她發現小班的幼兒喜歡使用各種美術材料和工具，并能愉快自由地涂、畫、撕、貼、用顏色、線條、形狀表現自己對喜愛物體的情感。基于此，學生W設計的美術活動是粘貼主題：“一盆漂亮的花”。活動目標為：幼兒初步熟悉不織布，雙面膠等工具材料;初步學會用布料粘貼造型;大膽選擇顏色，用色彩表現自己對花卉的喜愛。在活動設計中，學生W對自己領受的任務作出了比較深入的了解與分析：小班的幼兒小肌肉動作不夠協調，難以用剪刀剪出曲線形花朵形態，學生W在課前準備好已經剪好花朵造型的不織布，幼兒只需要完成粘貼造型的步驟，這是符合小班幼兒雙手小肌肉群動作發展規律的。在模擬活動的過程中，學生W先用圖片和多媒體展示盆花的實物照片，幫助幼兒認識不同種類不同顏色不同造型的花，和幼兒一起欣賞盆花的美;給幼兒提供不同大小、造型、顏色的不織布花朵、不織布花盆和雙面膠讓幼兒自由粘貼，引導幼兒把不織布“花朵”粘貼在“花盆”上方，設計自己喜歡的盆花;引領幼兒去感受花朵的外形、結構與色彩。這種形象思維的練習與幼兒想象力的發展有利于幼兒的右腦發育，同時也促進了幼兒雙手精細動作的發展。在活動的過程中，學生W鼓勵、激發幼兒表現美，培養幼兒的審美能力，引導幼兒初步欣賞范畫和同伴的美術作品;引導幼兒認識紅、黃、綠、藍、黑、白、褐等顏色和圓形、方形、三角形等簡單幾何形。

四、 “三循環”的課程實驗模式

在國內的幼兒教師能力標準表述中，對幼兒教師的創設能力與實踐能力已有明確要求。如《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出：幼兒園教師應以能力為重，把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

我們在幼師學前教育專業的布藝課改中，使用了“三循環”的課程實施模式進行實驗與探索。

幼師學前教育美術課程三循環課程實施模式中，一循環為教師在學校課堂中模擬幼兒園真實情境布置學習任務，學生通過自主學習、自由探討、小組合作等形式按幼兒園實際要求完成學習任務。第二循環為幼師學生去幼兒園進行教學實操，將從學校課堂學習的內容在幼兒園進行實際操作，并從中總結經驗進行反思。例如在課堂中學習了不織布的制作方法，在幼兒園就可以利用不織布完成一次班級環境布置或者開展一次以不織布材料為主的美術活動，并在活動中總結經驗，對自己教學方面的不足之處進行調整改進。第三循環是指學生在幼兒園開展真實教學活動或進行環境布置時的實操經驗及幼兒園一線教師的反饋經過提煉總結，再返回到幼師課堂，幼師教師根據幼兒園教師、幼兒及實習學生的反饋，有目的的調整教學目的、教學內容、教學方法，使幼師課堂的教學能更加貼近幼兒園的需要。

幼師學前教育專業的學生在布藝課改中，模擬幼兒園的真實任務，進行課堂試教與環境創設實操，學習幼兒園組織教學的方法，制作符合幼兒園教育活動需求的教玩具。課堂中，教師有目的的引導學生發現新材料，并把多種布藝材料運用到幼兒活動設計中，模擬幼兒園真實情境，發展學生設計創作教具的能力。課后，教師將學生的作品帶到幼兒園接受幼兒園一線教師的評價以及聽取幼兒對作品的評價，及時通過反饋調整課堂教學，讓幼師布藝課改的內容更加符合幼兒園的實際要求。

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責任編輯? ? 龍建剛