信息技術環境下協作知識建構研究綜述

李淑宇 王興輝 付羽聰

摘 要：協作知識建構是知識時代所要學習的重要內容，它強調學習者必須參與協作學習伙伴之間的協作對話過程，并通過對話協商來進行意義建構。文章主要描述我國協作知識建構的理論研究現狀以及實踐應用現狀，有利于人們快速掌握協作知識建構的特點，推進其在我國教學中的應用。文章主要對2006—2020年的核心期刊中有代表性的文章以及碩博論文進行了梳理及分析，進行我國協作知識建構研究。

關鍵詞：協作知識建構;研究綜述;知識創新

0 引言

現代社會已進入一個飛速發展的知識時代。知識時代的教育最重要的不僅是幫助學生獲取已有的知識與技能，更重要的是要幫助學生盡可能地產生和運用新的思想。因此，學校必須在傳統的教學方式上加以創新，加強學習者的知識建構能力，改變傳統的“填鴨式”教學。

20世紀80年代早期，加拿大多倫多大學的教授Marlene Scardamalia和Bereiter提出了知識構建的概念^[1]。協作知識建構強調通過“協作”進行知識建構，因此協作知識建構是指個體在特定組織中相互協作，共同參與一項有目的的活動，最終形成一個智慧產品（如一種思想、一個觀點或一種方法）的過程。20世紀以來，我國學者將協作知識建構引入中國，并進行了理論與實踐方面的研究，為后續學者的研究奠定了基礎，改變了傳統的教學形式。

1 研究思路、數據來源以及研究過程

1.1 研究思路

本文在梳理我國有關協作知識建構的相關期刊以及碩博論文的基礎上，對文章進行歸納總結，概括協作知識建構的研究現狀，包括與協作知識建構有關的環境因素研究、技術支持研究以及學習方式研究等幾方面，并進行總結分析。

1.2 研究數據來源

本文進行研究的文獻來源于中國知網，以2006—2020年發表在教育技術學核心期刊的論文以及教育技術學專業的優秀碩博論文為數據來源。在中國知網檢索教育技術學核心期刊中的文獻時，以關鍵詞“協作知識建構”+期刊名稱“中國電化教育”進行高級檢索;在檢索碩博論文時，以關鍵詞“協作知識建構”進行檢索。研究數據來源明確，因此檢索出的文獻具有代表性，也具有一定的參考價值。

經過檢索，協作知識建構的核心期刊論文共有27篇，其中《現代教育技術》以及《電化教育研究》發文量居多，分別為8篇和7篇;碩博論文共18篇。具體情況如表1所示。

1.3 研究過程

本文主要采用的研究方法是文獻分析法，將檢索到的文獻進行分析以及研讀。此過程剔除與本研究主題不符的論文，剔除一稿多發的文章。

2 信息技術環境下協作知識建構研究現狀

我國對于協作知識建構的研究較為豐富，既包含對協作知識建構在不同學習環境中的模式研究，又包含不同技術支持和不同學習方式下協作知識建構模型的研究。

2.1 協作知識建構的環境因素研究

學習者在進行協作知識建構的過程中，主要是通過交流與協商來交流自己的觀點和想法。而隨著網絡技術的飛速發展以及數字化學習的出現，支持學習者進行協作知識建構的環境也更加多樣化，不再局限于課堂。不同環境下的協作知識建構不僅具有共性，而且具有其各自的特點和優勢。

2.1.1 網絡環境下的協作知識建構研究

隨著教育信息化的發展，課堂網絡協作學習逐漸成為教學過程的一部分，知識協作、知識建構是這一過程中最重要的環節之一，對于知識的形成過程具有一定的促進作用。

謝幼如等^[2]指出：一個基于網絡的知識建構是通過建立協同作用環境，提供學習資源和工具，編織知識網絡公開性和結構問題，鼓勵和指導學生解決問題，包括個人知識、知識意義理解，支持學生知識結構，建立知識結構情境。網絡促進了學習者和學習者之間以及學習者和教師之間的互動，為學習者的知識建構提供了重要的支持。趙海霞^[3]提出在網絡環境下創建學習共同體。通過學習共同體，學習者進行組間協作與對抗式綜合建構，最終形成多維協作知識建構、智慧產品和群體公共知識。趙海霞^[4]還提出Web環境下的協作知識建構可以更好地激發學生內在學習動機，提高學生成績，最終產生高層次的思維能力，是協作知識建構學習的一種具體的學習方式。

2.1.2 混合學習中的協作知識建構研究

隨著信息技術的發展，網絡技術與課堂教學也在不斷地加快融合，由日漸普及的智能移動設備與無處不在的網絡所構建的泛在混合學習環境，為協作知識建構學習提供了良好的學習環境。

童慧^[5]對混合學習環境支持的共場性協作知識建構進行了行為設計研究，在進行實踐時，童慧觀察了共場性協作知識建構行為模式各個階段不同的發展變化，指出混合學習環境中的協作知識建構受到參與者個人特征、認知等多方面因素的影響。然而，研究表明，混合環境也為學習者進行協作知識建構創造了一個十分有利的環境，具有一定的優勢。

整體來說，網絡學習環境中的研究較為成熟，理論以及實踐研究的發文都比較多。本文分析與總結了在不同環境中協作知識建構的應用成果，發現在進行協作知識建構活動的過程中所開展的教學實踐主要集中在高校，目前都取得了不錯的教學效果，應擴大范圍進行教學實踐。

2.2 協作知識建構的技術支持研究

信息技術的快速發展使學習者的學習方式發生了巨大的改變，學習方式豐富多彩，知識的獲取源頭也不僅局限于課堂。在協作知識建構的學習模式中，使用認知工具可以使學習者進行高效的認知加工，因此學習者在知識建構的過程中必然離不開技術的支持。

2.2.1 可視化工具技術支持的協作知識建構研究

網絡知識迅猛發展，新興的知識可視化工具具有優秀的知識表述功能，良好的可視化工具可以幫助學習者感知、加工記憶等。在協作知識建構的過程中，概念圖、思維導圖等都是常用的可視化工具。

楊玲^[6]指出，使用認知工具可以促進學習者在協作知識建構中高階思維能力的發展，并分析了概念圖應用于協作知識建構的可行性，探究了概念圖應用于協作知識建構的模式，最終得出了概念圖對于協作知識建構有促進作用的研究結果。郭麗娜等^[7]將Sliverlight運用到協作知識建構中，Sliverlight強大的交互功能為學習者創造了良好的交互環境。

2.2.2 Wiki支持的協作知識建構研究

Wiki是Web2.0代表性應用軟件之一，張玉華^[8]設計了Wiki環境下學習者進行協作知識建構活動的設計方案，分析了Wiki環境下支持協作知識建構的學習活動的6個組成部分及各部分之間的關系。研究結果表明，此設計方案是可行的，并且對學習者進行協作知識建構有一定的促進作用。

從整體上看，協作知識構建的技術支持研究主要是一個實踐性的研究，目的是驗證所使用的工具是否能促進學習者的協作知識構建。但需要注意的是，在協作知識建構中，應用技術支持并不是充分必要條件。目前，以信息技術為支撐的知識建構研究對認知與技術的深層關系關注不夠，需要加強新知識的應用。

2.3 協作知識建構的教學應用研究

在信息技術的支持下，協作知識建構與教學實踐的整合也在不斷深化。許多學者都嘗試將協作知識建構這種學習模式引入課堂教學。

例如，李海峰等^[9]對于在翻轉課堂中如何進行深度協作知識建構進行了研究，采用基于設計的研究方法，通過3輪實驗，解決出現的問題并逐步改進，最終形成了一種在翻轉課堂模式下的深度協作知識建構策略。這構建了以經驗之塔為腳手架的多元化知識生成方式，為深度協作知識建構的生成提供了重要保障。

此外，根據協作知識建構的基本原則，還有許多學者將協作知識建構模式引入課堂中。如朱蕾潔^[10]將協作知識建構應用到高中英語的寫作中;楊海燕^[11]將協作知識建構應用到高中信息技術的學科教學中;徐寧^[12]將協作知識建構應用到“人力資源管理”的課程中等。這些學者都將協作知識建構應用到不同的課程中，并且都完整地設計了在該課程中協作知識建構活動的基本框架。

3 結語

協作知識建構并不僅僅是同伴間的協作交流活動，它是在學習者與同伴進行交流協商后，將獲取到的知識進行深層次的加工，轉變為學習者自身的知識，形成新的觀點或者思想等新的智慧產品。雖然知識建構理論前些年已由少數學者介紹到中國，但并沒有實際應用到教學中。張義兵等^[13]認為我國的分科課程設置、大班教學和應試體制等現實條件是制約該理論在中國應用的主要因素。雖然一些學者也進行了小范圍的研究應用，但并沒有形成系統化的實施方案，導致沒有得到理想的試驗效果。

當前，應完善協作知識建構的實踐理論，設計出符合我國國情的協作知識建構應用模式，以推動協作知識建構在課堂中的早日應用。

[參考文獻]

[1]謝幼如.網絡課堂協作知識建構模式研究[D].重慶：西南大學，2009.

[2]謝幼如，宋乃慶，劉鳴.基于網絡的協作知識建構及其共同體的分析研究[J].電化教育研究，2008（4）：38-42，46.

[3]趙海霞.網絡環境下基于問題的協作知識建構設計與實踐—以大學生“結構化學”課程教學改革為例[J].中國電化教育，2013（1）：100-105.

[4]趙海霞.Web環境下的協作知識建構[J].現代教育技術，2012（11）：102-106.

[5]童慧.混合學習環境支持的共場性協作知識建構行為模式研究[J].電化教育研究，2017（11）：56-62.

[6]楊玲.信息化環境下概念圖在協作知識建構中的應用研究[D].重慶：西南大學，2011.

[7]郭麗娜，任劍鋒.基于Silverlight的可視化協作知識建構工具的設計與實現[J].電化教育研究，2012（4）：72-75.

[8]張玉華.Wiki環境下支持協作知識建構的學習活動設計與實踐[D].重慶：西南大學，2010.

[9]李海峰，王煒.經驗認知沖突探究法—一種翻轉課堂模式下的深度協作知識建構學習策略探索[J].電化教育研究，2020（1）：99-106，121.

[10]朱蕾潔.協作知識建構在高中英語寫作教學中的運用[D].長沙：湖南師范大學，2013.

[11]楊海燕.高中信息技術課程協作知識建構研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2019.

[12]徐寧.基于項目的協作知識建構課程內實踐教學改革—以“人力資源管理”課程為例[J].現代教育技術，2014（10）：114-120.

[13]張義兵，陳伯棟，MARLENE S，等.從淺層建構走向深層建構—知識建構理論的發展及其在中國的應用分析[J].電化教育研究，2012（9）：5-12.

Research review of cooperative knowledge construction in

information technology environment

Li Shuyu， Wang Xinghui， Fu Yucong

（School of Journalism and Communication， Shenyang Normal University， Shenyang 110034， China）

Abstract：Cooperative knowledge construction is an important part of learning in the knowledge age. It emphasizes that learners must participate in the process of cooperative dialogue between cooperative learning partners and construct meaning through dialogue and negotiation. This paper mainly describes the current situation of theoretical research and practical application of cooperative knowledge construction in China， which is helpful for people to quickly grasp the characteristics of cooperative knowledge construction and promote its application in teaching in China. Based on the analysis of the representative articles in the core journals of 2006-2020， this paper studies the construction of cooperative knowledge in China.

Key words：collaborative knowledge construction; research review; knowledge innovation

作者簡介：李淑宇（1997— ），女，內蒙古赤峰人，碩士研究生;研究方向：智慧學習理論與實踐。