“館校合作”的學校視角：為什么到科技館學習?

朱家華 楊倩

2020年10月，教育部、國家文物局《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》指出，要“進一步健全館校合作機制，促進博物館資源融入教育體系”。這份文件的出臺進一步吹響了館校合作的號角。館校合作指的是場館與學校為實現科學教育目的，相互配合、共擔責任、彼此效力而開展的一種教學活動。它包括學校到場館，場館到學校，以及館校之間在師資等其他方面的合作，本文主要探討第1種形式，即學校到場館開展教學實踐，重點討論學校到科技館開展教學實踐。對學校而言，為什么要與科技館合作？學生為什么到科技館？到科技館做什么？以下將對上述問題加以討論。

到科技館尋找合適的學習內容：充分利用場館資源，精準匹配學校需求

學校為什么會到科技館？作為內容需求方，其基本動機在于能在科技館內找到合適的學習內容。那么，哪些內容在館校合作中是合適的？以小學為例，筆者圍繞小學科學課程標準中的18個主要概念，對不同地區、不同類型的72所學校的調研結果發現，教師關于“地球與宇宙科學領域”的館校合作內容需求是最高的。整體調研結果如表1所示。

對教師選擇的理由進行總結，發現主要包括以下幾點：①相比科技館，學校硬件設施薄弱，一些標本、實驗器材等相對匱乏;②針對一些較為抽象的內容，教學難度大，學生難理解;③針對一些科學原理的學習，缺少對科學現象的現場還原，教學不生動、缺少說服力，如傅科擺等;④學校資源種類的單一，限制了教學的發揮，如礦物巖石的分類等;⑤出于提升教學趣味性的考慮等;⑥可以滿足學生的拓展性學習需求。綜上，能夠從學校的視角出發，尋找與學校教育精準銜接的教育內容，是開展館校合作的基礎和前提。

學校的科學教育內容是依據課程標準執行的，在館校合作中，適宜于將學校科學教育中的重難點、拓展學習內容納入學習范圍（如圖1）。由于課程標準是基于核心概念統整內容體系的，在學習的邏輯上有著螺旋上升的進階性和關聯性，在拓展學習內容上又呈現了對工程實踐、跨學科綜合內容的重視。

科技館學習往往是基于展品，以主題式教育開展實施的。在利用科技館資源開展科學學習過程中，應注意銜接課程標準，避免脫離核心概念范疇;發揮展品資源優勢，充分應用STEAM、項目式學習思想設計教育內容，發揮學生的主體實踐性，塑造學生的跨學科思維。此外，科技館的展教內容往往與現實生活密切接軌，對于科學、技術、社會與環境的綜合內容，以及科學史、人類健康、科技生活等內容具有高度關聯，館校合作的內容雖以學校教學需求為起點，但不僅限于滿足學校知識性目標的達成，還應當結合場館學習特點，對學習內容進行適當擴展，讓館校合作基于課堂、超出課堂。

能體驗和諧愉悅的學習過程：把握場館學習特征，保障館校合作質量

學校為什么還會再到科技館？作為場館教育服務的體驗方，不僅能夠獲得匹配的教育內容，還要有良好的學習過程體驗作為保障，才能夠不斷激發學校到科技館的動機。

開展一次館校合作活動，包括入館前、在館中、離館后等若干環節，其中，“在館中”至關重要，它是館校合作質量的基本保障。從學校視角出發，相比入館前得到積極對接、離館后獲得學習支持服務，在館中的學習過程尤為關鍵，也是決定學校在館校合作中能否得到積極體驗的主要環節。

探究與實踐是科學學習的基本方式。學生帶著個人經驗，通過對科學世界的探究與實踐，經歷發現問題作出假設收集數據得出結論的基本過程，從而產生對科學的新認識和理解，形成新經驗。在場館學習中，學習是基于直接經驗的，如基于實物的體驗式學習或基于實踐的探究式學習。學生在場館中，學習的發生一定是基于對某項展品的互動體驗，展品的沉浸感越好，越能夠引發學生與個體經驗關聯，甚至發生認知、技能、情感多維度的經驗關聯，并通過體驗進行主動加工，最終生成新的經驗。

館校合作中的科學教育，相比學校課堂教學，更有利于實施探究性、實踐性學習，但是在場館開放性、多元化的學習場景中，學生的主動性是實現有效學習的前提。早有研究表明，導引式、高度結構化的場館教學有助于達成學生學習的較高預期。因此，如要在館校合作中實現基于探究與實踐的學習，展教人員的作用非常關鍵。大量研究指出，展教人員以自我為中心，不能充分了解學生，講解內容或設計問題與學生認知不匹配，將顯著影響學生的學習效果。展教人員應通過呈現體現場館學習特征且周密設計的學習過程，調動學生的主動性。展教人員可以做好教育活動的前端分析、目標設計、內容與過程設計、評價設計，組織學生開展任務或問題驅動式學習，通過講解、觀察、體驗、分享等環節配合，引導學生圍繞展品熱情體驗、積極思考、主動參與，做到“寓教于玩”;也可以多利用學習單、導學手冊等，引導學生明確學習主線，圍繞解決問題或完成任務而進行學習。

梳理現有的場館學習模式發現，“開放展廳+封閉教室”統籌配合的教學方式是相對有效的一種館校合作教學開展形式，既能夠發揮科技館實物資源的優勢，還能夠回歸學生所熟悉的教室環境，進行集中交流、討論。在這種模式中，任務驅動式學習、合作學習、STEAM跨學科學習都成為十分有效的學習組織方式，能夠充分調動學生的主動性，且有助于多元教學目標的達成。

在合作中促進場館課程化：最大限度跨越正規與非正規教育的鴻溝

學校為什么會持續到科技館？當學校在科技館中找到了系統、固定、序列化的合作模式與組織形式，才能夠形成較穩健的館校合作機制。對學校而言，課程是教學內容的主要載體，也是教學活動的基本組織形式。因此，科技館的“課程化”有助于維持館校合作的開展。

推動科技館的課程化不僅僅是科技館的任務，學校也要承擔重要的角色。學校要充分研究科技館，將科技館的教育資源、學習過程，與學校科學課程的目標、內容、組織和評價等要素充分結合，在結合學生身心發展規律的基礎上，形成特定的學習經驗和學習活動方式，形成系統的、促進學生全面發展的知識體系。

當前，國內一些科技館已經紛紛開始促進場館教育向課程轉化。如上海自然博物館的“自然探索移動課堂”等，已經開發了數十個課程主題，面向學校團隊開放，取得了一定的教育效果。而如何進一步發揮好場館課程的價值，還需要多措并舉。例如，學校還要進一步弱化體制機制的不利束縛，整合社區、家庭教育資源，并達成更全面的評價體系;學校還可使用互聯網，建立更廣泛、更便利的聯動機制，加強對場館課程的學習認定等。