高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)《神經(jīng)康復(fù)學(xué)》課程思政實(shí)施路徑研究

劉樣 胡蓉 樓天曉 柳筱雨 張立男 郭音

【摘要】“課程思政”是將價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在突出專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，從而深刻貫徹全方位、全過程、全員育人。

【關(guān)鍵詞】高職高專? 課程思政? 神經(jīng)康復(fù)

【基金項(xiàng)目】本文系湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校教研教改資助課題《標(biāo)準(zhǔn)化病人系統(tǒng)化培養(yǎng)在〈神經(jīng)康復(fù)學(xué)〉教學(xué)中的應(yīng)用研究》（XJ201912）的研究成果。

【中圖分類號】R-4;G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0039-02

2018年全國教育大會(huì)于9月10日在北京召開，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系著高校“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)”;并指出：“要堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，推進(jìn)教育改革”，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。”而課程思政是一種新的教學(xué)理念，能更好地發(fā)揮高?！傲⒌聵淙恕钡闹行娜蝿?wù)和老師“教書育人”的根本職責(zé)。如何打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局，是新時(shí)代中國高校面臨的重要任務(wù)之一。

《神經(jīng)康復(fù)學(xué)》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，本課程注重對常見康復(fù)疾病的基本概念、康復(fù)評定、康復(fù)治療等知識(shí)點(diǎn)的掌握，加強(qiáng)運(yùn)用理論分析解決患者實(shí)際問題的能力。為后續(xù)的跟崗實(shí)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備和理論基礎(chǔ)，也是為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生形成高素質(zhì)人才的職業(yè)道德、專業(yè)價(jià)值奠定了基礎(chǔ)，也是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)形成的重要環(huán)節(jié)，因此在《神經(jīng)康復(fù)學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行“課程思政”教育改革是形勢所趨，對提高康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人品德和實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

1.思政進(jìn)課堂的必要性

作為醫(yī)學(xué)高等院校，不僅要培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)技能，還要培養(yǎng)其職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)，在醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中融入思政教育，使二者緊密結(jié)合，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，充分發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的綜合作用，真正實(shí)現(xiàn)以專業(yè)知識(shí)為載體，與思政課同行，達(dá)到協(xié)調(diào)效應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

2.思政進(jìn)課堂的路徑

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

專業(yè)教師能否接受、踐行課程思政的新理念，適應(yīng)課程思政的新要求，是能否構(gòu)建學(xué)校德育新格局的關(guān)鍵。教師的工作不僅是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，更重要的是塑造靈魂、塑造品行、塑造人格。教師應(yīng)把“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”作為核心理念，針對青年成長特點(diǎn)，聚焦青年思想關(guān)切，著眼于學(xué)生道德素養(yǎng)的熏陶濡染，加強(qiáng)正面引導(dǎo)、深入解疑釋惑，努力把思想性、理論性、知識(shí)性與教學(xué)方式上的可接受性有機(jī)結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)思想政治教育的親和力、感染力。

2.2 將思政教育融入專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)施課程思政教育的教學(xué)改革，需尊重課程自身的規(guī)律，找到契合點(diǎn)，融入思政教育，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，這就對教師提出新要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定合適的教學(xué)方案和計(jì)劃[2-3]。

3.將思政教育融入《神經(jīng)康復(fù)學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐

在新時(shí)代要求下，在育人的總體目標(biāo)基礎(chǔ)上深化思政教育理念，凝練《神經(jīng)康復(fù)學(xué)》課程的思政育人目標(biāo)。高職院校人才培養(yǎng)最鮮明的特點(diǎn)就是職業(yè)性，在課程思政的改革中，一定要緊密結(jié)合職業(yè)院校的實(shí)際，高度重視職業(yè)素養(yǎng)的培育，突出高職教育人才培養(yǎng)特色。高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)政治堅(jiān)定、德技并修，具有職業(yè)綜合素質(zhì)，面向康復(fù)領(lǐng)域的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

3.1 在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素

3.1.1 厚植職業(yè)情懷

在《神經(jīng)康復(fù)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容中，在備課中不斷整理和挖掘與神經(jīng)康復(fù)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的思政資源。

在教學(xué)過程中，引入“熱點(diǎn)新聞、康復(fù)前沿、本行業(yè)發(fā)展情況”等方面的案例，跟學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)道德、社會(huì)責(zé)任、工匠精神等社會(huì)主義價(jià)值觀的討論與思考。如將“本次新型冠狀病毒肺炎的防控中，本校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生挺身而出的案例與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合;對待需要康復(fù)治療的患者有耐心、愛心、恒心與社會(huì)道德相結(jié)合;進(jìn)行康復(fù)治療時(shí)需與精益求精的工匠精神相結(jié)結(jié)合”。將正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀融入到《神經(jīng)康復(fù)學(xué)》的專業(yè)教學(xué)中，并不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃、授課教案及課件。把思想政治教育與專業(yè)課程有機(jī)融合，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。

3.1.2 樹立醫(yī)德鑄魂

以2020年新型肺炎實(shí)例導(dǎo)入“神經(jīng)系統(tǒng)常見疾病概述”這一章節(jié)，讓學(xué)生重溫在抗擊新型肺炎的戰(zhàn)場上，廣大醫(yī)務(wù)工作者的無私無畏、用生命譜寫的救死扶傷的華麗篇章，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)自信和職業(yè)認(rèn)同感。

3.1.3提高學(xué)生素養(yǎng)

在《神經(jīng)康復(fù)學(xué)》教學(xué)中，結(jié)合課程要求、平時(shí)考勤、作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識(shí);在實(shí)訓(xùn)過程中根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，通過團(tuán)隊(duì)合作解決問題，使學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)、互相幫助，形成你追我趕、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互助、友善、合作的精神，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織小組討論等教學(xué)方式提高學(xué)生思維能力和思考能力，幫助學(xué)生提高行為、情感以及認(rèn)知的認(rèn)同，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠順其自然地形成良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

3.2 教學(xué)過程

3.2.1 課前

推送學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課前通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料，如治療技術(shù)微課、臨床案例、新聞事件等，讓學(xué)生課前完成相關(guān)學(xué)習(xí)資料，完成線上任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)。

3.2.2 課中

在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政元素。如利用“超星學(xué)習(xí)通”手勢簽到功能，進(jìn)行快捷、方便的考勤，從而避免遲到、曠課現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律、時(shí)間觀念;在小組討論環(huán)節(jié)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生相互幫助，具有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維方式;課堂小測試中融入誠信教育。

3.2.3 課后

鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走入基層，發(fā)揮本專業(yè)的優(yōu)勢，服務(wù)大眾，系部聯(lián)合社區(qū)進(jìn)行康復(fù)科普的宣傳，使學(xué)生直接面對群眾，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、理論知識(shí)運(yùn)用能力、解決實(shí)際問題的能力，在實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3教學(xué)評價(jià)

受到授課方式、人數(shù)、課時(shí)量等客觀因素的影響，教師很難對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了如指掌，也不能通過一節(jié)課的發(fā)言對學(xué)生有精確的評價(jià)，更不能通過最后的試題成績對學(xué)生進(jìn)行德育評價(jià)。因此，對于《神經(jīng)康復(fù)學(xué)》課程“課程思政”考核評價(jià)不應(yīng)采取單一的模式，應(yīng)豐富評價(jià)機(jī)制，使其更加精細(xì)化與具體化。通過不斷地探索和實(shí)踐，確定了動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化、滾動(dòng)式考核評價(jià)模式，在原有的過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)中分別增加思政考核模塊，使得思政考核模塊比例達(dá)到20%。過程性評價(jià)主要針對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的“德、能、勤、績”等多方面進(jìn)行考查，通過小組互評和教師考評的形式完成。除了日常出勤率、作業(yè)完成率，在案例分析、情景模擬、小組討論等課堂活動(dòng)中將專業(yè)知識(shí)考核與價(jià)值取向、思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、尊重他人等道德素養(yǎng)有機(jī)融合。總結(jié)性評價(jià)中通過在試題中加大主觀題思政元素的內(nèi)容分值，在實(shí)踐操作考試中，邀請本教研室專任老師共同參與考核標(biāo)準(zhǔn)制定，主要圍繞學(xué)生誠實(shí)守信、價(jià)值取向、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、時(shí)間觀念、職業(yè)素養(yǎng)等指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)。

4.結(jié)語

課程思政指“課程承載思政、思政寓于課程”，注重在思政教育和價(jià)值傳播中蘊(yùn)含知識(shí)底蘊(yùn)，同時(shí)在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值的導(dǎo)向作用。康復(fù)治療師承擔(dān)著“解除病痛、防病治病、康復(fù)保健”的使命，因此，除了精湛的醫(yī)術(shù)，更要有高尚的品德。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，在校期間除了掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，還應(yīng)當(dāng)提升思想品德和人文科學(xué)素養(yǎng)。為此通過挖掘《神經(jīng)康復(fù)學(xué)》的課程思政元素，創(chuàng)新課程實(shí)施方法，繼續(xù)優(yōu)化課程考核評價(jià)、對教學(xué)中實(shí)施“課程思政”教育的教學(xué)實(shí)踐和效果進(jìn)行了初步探索。

課程是學(xué)科知識(shí)專業(yè)知識(shí)的整合，是專業(yè)發(fā)展的支撐?！罢n程思政”是將思政教育滲透到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)過程中?！渡窠?jīng)康復(fù)學(xué)》課程教學(xué)中融入思政內(nèi)容，是我們在傳授專業(yè)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的德性，轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)和能力，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的基本能力和方法。這一過程是價(jià)值性和工具性的統(tǒng)一，是將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，構(gòu)建全課程育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”育人方式的拓展。

從思政課程到課程思政，是高職教育價(jià)值的理性回歸。把思政元素和職業(yè)素養(yǎng)融入課堂，是一項(xiàng)開創(chuàng)性的工作，本文以《神經(jīng)康復(fù)學(xué)》為例，探討課程思政實(shí)施路徑，還需在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織方式和評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行不斷探索，從而深刻貫徹全方位、全過程、全員育人，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

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