中職英語課堂教學中存在的問題及對策

李慧玲

在中職學校，英語作為公共課程，在教學中并未過多受到學生乃至學校的重視。中職生的英語基礎普遍薄弱，學生缺少學習主動性，學習興趣不高。中職英語作為一門主要公共課程，如何在有限的時間內最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力，這是每一位英語教師應該思考的問題，也是我們的教學目標。面對這些問題，中職英語教師就必須積極面對，在教學實踐中探討，現以學前教育專業的幼師英語課程為例，對英語教學實踐展開如下探討。

一、當前中職英語課堂教學中存在的問題

1.學生的總體素質較低，缺乏學習興趣

目前各中職學校為了擴大生源把入學門檻定得很低，大部分學生是無法升入高中才選擇進入中職學校學習的，學生的文化素質低，尤其是英語學科，很多學生發音不標準、聽不懂、說不出、讀不了，有的學生甚至連26個英文字母都無法正確拼寫。課堂上，大多數學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，教學活動被動應付，課堂氣氛沉悶，課后也不主動學習，日常用語交流少，大部分學生厭倦英語學習。

2.教師綜合素質偏低，教學模式落后，教學方法單一

雖然課程改革一再強調要轉變教學觀念和策略，但由于各種因素的影響而且自身的綜合素質偏低，不少中職學校教師仍采用傳統的“老師講、學生聽”的填鴨式教學，教學活動中教師處于主導地位、中心地位，學生處于被動地位、服從地位，學生參與的機會很少。“一支粉筆，一本書;一塊黑板，一張嘴”這樣的單一教學模式無疑影響了學生學習英語的興趣和課堂教學效果。也有一些英語教師把學生當作普通中學的學生來對待，日常的學習沒有與相關專業知識相結合，生硬地套用課本知識，采用傳統的教學方法及技巧想讓學生獲得高分，學生成了被動的接受者，學生學習的自主性、主動性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現，使學生一味地依賴教材和老師，缺乏思考，失去了應有的教學效果，并且局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮。

3.教師缺乏明確的教學目標導向

中職教育與普通中等教育的一個顯著差別，就是培養目標不同，前者以培養技術應用型人才為主，后者以培養普通專業型人才為主。在現階段中職學校英語教學的過程中，教師在制定教學目標時，僅僅為了完成教學任務的要求，而習慣性選擇一些虛有其表的目標要求。而這對于實際的教學過程來說，無法起到有效的作用，并且容易對學生的思想認識以及行為習慣造成不良影響，從而不利于教學過程的有效開展。因此，英語教學缺乏明確的教學目標導向，就成為現存問題當中一個重要的影響因素。而這對于今后教學過程的順利進行，也會產生一定的阻礙作用，致使其無法形成系統合理的教學方案。從而難以實現社會發展對各行業人才的需求，不利于學校教學目標的有效完成。

二、提高中職英語課堂教學質量的對策

1.用科學有效的教學方法，塑造良好的學習氛圍，提高學生學習興趣

“興趣是學生學習最好的老師。”因此，在日常教學中，教師在積極轉變教學觀念的同時，還應充分結合現階段中職學生的心理、性格、愛好等各方面特點，結合教學的實際需求，充分挖掘教學中存在的趣味因素，激發學生的學習興趣，用學生的學習興趣去帶動學生學習的積極性和主動性，引導學生積極參與課堂，使中職生能夠自覺學習、快樂學習，提高教學效率。

（1）分層教學法

實施分層教學需要做好如下工作，首先是做好診斷性檢測，根據班級和學生的學業水平進行科學分層;其次是做好學生和家長的思想工作，取得學生和家長的支持，最重要的是在教學過程中，根據不同層次的學生實施教學，布置不同難度的作業;最后是實施分層評價，對不同層次的學生，根據不同的標準實施教學評價。例如，在“名詞的種類”這節教學中，筆者先把全班按英語水平分成3大組（分層），在此基礎上設計不同的課堂任務，第1組（后進生）的任務是：把名詞的種類寫出來并舉3個例子（名詞分為：人名、地名、個體名詞、集體名詞、物質名詞、抽象名詞、其他）。第2組（中層生）的任務是：在完成第1組的任務之后再把列出的每一個名詞進行造句。例如：Jim（人名）is my good friend.第3組（優生）的任務是：在完成第1、2組的任務之后，把句子整理成一篇文章。這樣做的目的是爭取讓每一位學生在完成任務的過程中都參與到課堂教學活動中來，讓學生在完成任務和回答問題的過程中獲得學習的成就感，使不同層次的學生都學有所成。

（2）任務導向教學法

任務導向教學法是在實施英語教學的過程中給學生安排一系列的教學任務，通過任務的逐步完成，逐漸培養學生學習英語的興趣與自信。任務導向教學法具有非常明確的教學目標，以學生為主體，圍繞學生開展教學工作。每一位學生都會安排一定的任務，在任務分配的過程中要合理安排任務的難易程度，由簡單逐漸過渡到復雜，促使每一位學生都積極參與到英語教學當中。例如，在“Unit 7 Childrens Arts and Handcrafts”的第二課時的教學中，首先要熟讀有關Arts（sketch、clip art|、oil painting...）和color（red、yellow、pink...）的單詞和短語，在完成第一個任務之后再進行熟記和抽查練習（各小組獨立完成），完成第一和第二個任務之后進行畫畫展示活動（進行展示的畫要運用課堂所學的單詞和短語，每小組安排一人到講臺對作品進行英文講解）。

（3）課堂與信息技術相融合

新課標在“教學要求”中用較大篇幅指出，“教師應在利用傳統教學資源的同時，充分利用信息技術，構建真實、開放、互動、合作的教學環境”。新課標不僅要求教師在教學中主動融合信息技術，還要求教師鼓勵和引導學生利用信息技術輔助自主學習。教師作為課堂的主導者，需要認真做好課前準備、組織課堂教學、課后指導學生復習、對學習成果實施診斷和評價等工作。中職英語的教學更需要借助現代教育技術引起學生的學習興趣，幫助學生掌握單詞的發音，提升學生語言操練的效果。例如，在備課時，可以提前在網上下載有代表性的教學視頻，讓學生在課前預習，讓學生，特別是缺乏體驗經驗的學生提前了解與主題有關的英語詞組、句型。在教學環節，除了常規的PPT課件展示之外，教師還可以提供視頻，創設工作環境，讓學生分組模擬視頻中的不同角色，用英語完成任務操練。在課后環節，在常規的作業之外，可以通過QQ、微信等方式，讓學生提交個人或者小組模擬的音頻或視頻，教師再結合常規書面作業進行評價。

（4）進行差異教學評價

差異教學評價的主要目的是為了激發學生的學習潛能，提高學生的學習激情，從而提高教學效率。通過差異教學評價，教師可以及時對教學過程加以調整。差異教學評價是多樣化的，其評價方式包括教師對學生的指導性和總結性評價、學生自評、學生互評、學生對老師的評價等。評價內容應從學生的智力水平、學習態度、個性特長、所掌握知識和技能的程度等諸多方面進行綜合評價。學生在自身原有知識的基礎上，能否取得進步，作為教學評價標準。例如，對于表現好的學生，對他們的評價要嚴格一些，鼓勵他們進一步拓展理解能力和口語水平，對于能力尚欠的學生，多用激勵性語言評價，善于尋找他們的閃光點，分析查找后進原因，幫助他們堅定學習信心，提高學習興趣，逐步使他們通過自身的努力，獲得“每天進步一點點”的快樂體驗。

2.教師要加強自身學習，提高綜合素質

（1）注重教師培訓

中職教師多是在畢業之后進入學校任教，因而教師專業基礎理論知識扎實，但實踐能力不足是諸多中職教師教育教學中存在的問題。參加各類培訓，提高利用多媒體教學能力和駕馭教材的能力。多媒體教學通過給學生展示圖片、動畫，加深學生對所學內容的理解，提高學生的學習興趣，所以英語教師要參加計算機操作培訓，學習POWERPOINT、FLASH等軟件的應用和簡單的動畫制作，提高多媒體教學能力。此外，要通過培訓學習，懂得如何分析理解教材、研究教材，唯有如此，教師講課時才能把握重點難點，從容自如地運用教材。

（2）積極參與各類教研活動

為了適應中職英語教學需要，提高英語教學效果，中職英語教師要積極主動參與各類教研活動，不斷加強自身學習，更新知識結構，提高業務素質，提升教學能力。比如教師間可以互聽互評公開課或示范課，在不同的特色教學中吸收經驗，并把學到的有用的方法應用到教學中，以提高教學質量。學校也要為英語教師綜合素質的提高提供各種機會，比如組織教師參加省級、市級、兄弟學校之間舉辦的各類教學能力競賽活動，有計劃、有目的地組織英語教師到企業考察、交流和培訓等，只有教師的綜合素質提高了，才能培養出既有扎實專業知識，又有一定英語素養的高素質中職人才。

3.教師要有明確的教學目標

現在倡導以“學生為主體，教師為主導”的教學理論，要讓學生多做，讓課堂活起來，在寫教案時，教學目標總是第一個被寫下的，而教學目標的制定要依據多方面的因素，首先，中等職業學校英語教學大綱是導向，其次教材是工具，再者學生學情是關鍵，最后學習目標的表述是重點。只有對教學大綱有著清晰的理解，才能知道我們要教哪些知識給學生，再“吃透”教材，根據學生的實際情況來制定教學目標。

總之，面對中職英語教學現狀，中職英語教師需要在教學中不斷總結經驗，不斷開拓創新，從中職生的實際出發，以生為本，采取切實有效的措施，從而真正提升中職英語教學質量。

責任編輯 何麗華