基于雙驅(qū)動模式的高校“金課堂”建設(shè)機(jī)制構(gòu)建研究

李娟婷

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，北京 100070）

隨著教育部提出“金課”概念，建設(shè)“金課”已經(jīng)成為新時代我國高校的共識。在新時代背景下，面對打造“金課”的新浪潮，按照“金課”建設(shè)的內(nèi)涵，高校應(yīng)當(dāng)將本科教育和課程建設(shè)放在人才培養(yǎng)的核心地位，堅持“以人為本”，將教育教學(xué)的根本回歸到課程，推動課堂革命，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造“金課”，淘汰“水課”，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。課堂是課程的基本單元，線下“金課”即課堂教學(xué)是“金課”的主陣地、主渠道，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和立德樹人的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響“金課”落地效果，“金課”建設(shè)和落地離不開優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)即“金課堂”的有力支撐。當(dāng)前，“金課”概念的提出為各高校教育教學(xué)改革提供了新思路和新路徑。但對如何建立起一套以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“金課堂”管理機(jī)制研究較少，已經(jīng)成為高校管理者所面臨的一項重要課題。

一、從“金課”到“金課堂”

（一）“金課”概念的由來

2018 年6 月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出要打造“金課”，建設(shè)高水平教學(xué)體系，“金課”概念首次出現(xiàn)。隨后教育部高教司司長吳巖在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上系統(tǒng)闡述了“金課”建設(shè)的定義和標(biāo)準(zhǔn)，指出“金課”的核心特征可以歸結(jié)為“兩性一度”，即課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。“金課”的出現(xiàn)是對課堂教學(xué)提出的新標(biāo)準(zhǔn)、新高度，也是實現(xiàn)教育事業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的基石[2]。隨后，教育部又相繼發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《關(guān)于狠抓新時代全國高等教育本科教育工作會議精神落實的通知》等文件，要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量[3]。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出消滅“水課”，實施本科一流課程“雙萬”計劃，建設(shè)萬門左右國家級一流本科精品課程即國家“金課”，萬門左右省部級一流本科精品課程即地方高校“金課”。一時間，如何消滅“水課”、打造“金課”成了教育理論研究者的探討熱點和教育實踐工作者的行動焦點。

（二）“金課堂”的內(nèi)涵

據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》：教室在用來進(jìn)行教學(xué)活動時叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所。課堂包括課和堂兩層含義，涵蓋教師、學(xué)生和課堂情境三大要素。課堂是指在特定的時空環(huán)境下，教師和學(xué)生互動開展的有針對性和延續(xù)性的活動。隨著時代和教育發(fā)展的需要，課堂的內(nèi)涵不斷延伸和擴(kuò)展。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)場所、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等的不同，課堂可以分為第一課堂和第二課堂。隨著信息技術(shù)發(fā)展融合、授課和學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多元化，出現(xiàn)了線下課堂、線上課堂（線上課堂包括翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等）、線上線下混合課堂。無論課堂的內(nèi)涵怎么拓展，其中最核心、最基本的還是第一課堂和線下課堂即課堂教學(xué)，它具有基礎(chǔ)性、核心性和不可替代性。本文提到的“金課堂”就是指為建設(shè)“金課”通過打造課堂教學(xué)達(dá)到的理想境界，我們把“金課堂”定義為具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的精品課堂。課堂是高校開展課程教學(xué)的主陣地和主渠道，一門課程的教學(xué)任務(wù)需要通過一定數(shù)量的課堂來完成的，把每節(jié)教學(xué)開展都打造成“金課堂”才能保證“金課”的實現(xiàn)，“金課堂”是“金課”建設(shè)的基本要素和必然要求。因此，只有抓住課堂教學(xué)這個主陣地，實現(xiàn)“教與學(xué)”“師與生”的雙向驅(qū)動，才能最大限度降低“金課”建設(shè)的片面化影響，保障教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實高校立德樹人根本任務(wù)。

（三）從“金課”到“金課堂”

2018年9月10日，習(xí)近平總書記出席全國教育大會發(fā)表重要講話時指出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是教育工作的根本任務(wù)[4]。習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這些根本問題，把立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。高校是高水平人才培養(yǎng)的搖籃，是高質(zhì)量人才匯聚的黃金臺，承擔(dān)著落實立德樹人和培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人兩項根本任務(wù)，肩負(fù)著構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系兩項核心職能。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生是課程最直接、最核心和最大的受益者，課程解決了教學(xué)“以學(xué)生為中心”的最后一公里，課程也是高校落實立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)化、具體化和操作化[1]，“金課”建設(shè)的提出就是要解決教育中培養(yǎng)人這個根本問題，抓住課程這個關(guān)鍵進(jìn)行補(bǔ)短板、破瓶頸、強(qiáng)軟肋。而課堂是“金課”建設(shè)的主戰(zhàn)場，是落實立德樹人的主渠道，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主路徑。高校要想加強(qiáng)“金課”建設(shè)，不斷提升人才培養(yǎng)水平和能力，就必須緊緊把好課堂這個關(guān)鍵，推動課堂教學(xué)革命，建設(shè)“金課堂”。課堂上教師和學(xué)生是主要素，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動是由教師和學(xué)生共同完成的，各司其職，相互作用。因此，要推動“金課堂”建設(shè)，必須從教師和學(xué)生兩個維度出發(fā)，構(gòu)建起課程優(yōu)質(zhì)、師生投入、平等對話、良性互動、效果絕佳的“金課堂”管理保障機(jī)制，為“金課”落地提供資源配套和有力支撐。

二、當(dāng)前高校課堂教學(xué)主要問題呈現(xiàn)

為更好地打造“金課堂”、為“金課”建設(shè)提供有力支撐，更準(zhǔn)確地掌握當(dāng)前高校課堂存在的主要問題，2019年3月至2020年3月以某高校為例，采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、問卷法對高校課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研和分析，對幾十名高校教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，對500 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷475份。其中，教師訪談采用半結(jié)構(gòu)式，主要圍繞“金課”建設(shè)困難、教師投入、課堂管理等展開，挖掘教師在“金課”建設(shè)及課堂教學(xué)中亟待解決的問題和成因；學(xué)生訪談和調(diào)查主要圍繞課堂參與、課程考核及教師認(rèn)同感等方面開展。

（一）教師層面：創(chuàng)新力和內(nèi)生力不足，“水課”占比較高，課堂教學(xué)效果不佳

1.固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師推進(jìn)課堂革命的主動性和實效性不強(qiáng)

教育部提出建設(shè)和推廣“金課”，是落實高校立德樹人根本任務(wù)、提升本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。當(dāng)前，“金課”的落地推廣不夠理想，未被徹底納入高校課堂教學(xué)改革中，課堂革命效果不明顯、不理想，“水課”依然存在。這些“水課”形式上很花哨，內(nèi)容上很簡單，考核上很寬松，教學(xué)模式很陳舊，一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象依然存在，教學(xué)互動、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生引導(dǎo)沒有得到根本性轉(zhuǎn)變，因為無法保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，很難培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，甚至在一定程度上助長了學(xué)生的惰性，影響了學(xué)風(fēng)校風(fēng)。而這種“水課”的存在，讓師生基于對共同考核結(jié)果的追求，在教學(xué)考核環(huán)節(jié)形成了一種惰性的默契，因而使得學(xué)生對于考核產(chǎn)生了“得過且過、都能通過”的心理[5]，助長一些教師的惰性心理和行為，他們固守陳舊觀念和做法，不愿意創(chuàng)新和改革，抱著傳統(tǒng)和經(jīng)驗不放。一方面，他們對何謂“金課”、如何建設(shè)和推廣“金課”缺少認(rèn)知和認(rèn)同，更不會主動積極思考如何建設(shè)；另一方面，常年的教學(xué)工作形成了自己獨有的習(xí)慣性教學(xué)模式，不愿在短時間內(nèi)打破舒適狀態(tài)、做出改變和創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)的含金量大打折扣。

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上指出，“提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”[6]。“金課”的概念可釋義為有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程，它致力于對學(xué)生進(jìn)行價值觀引導(dǎo)，以及人格的塑造，最終達(dá)到立德樹人的根本目的。這就要求教師授課理念要與時俱進(jìn)，課程內(nèi)容要緊貼需求，課程手段要靈活多樣，加強(qiáng)與學(xué)生平等對話和有效互動。目前，一部分教師雖然認(rèn)可“金課”的釋義，但在具體落實過程中，念課件、畫重點的授課行為依然存在，照本宣科、死記硬背的考核模式也并沒被消除。另一部分教師缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)，盡管改革意愿強(qiáng)烈，但受到工作時間較短、個人潛力不足、研究技能薄弱等主客觀因素的制約，在“金課”打造過程中心有余而力不足。在調(diào)查中，有的教師談道：

“金課”的概念已經(jīng)了解，也非常認(rèn)同,也想試圖改變目前的教學(xué)方式，但教材知識內(nèi)容陳舊，很難有所突破。學(xué)院和系里的事務(wù)性工作比較繁重，干擾因素較多，課堂教學(xué)投入被擠占掉很多時間，加上學(xué)生普遍注意力不集中，課堂參與狀態(tài)不理想，使得自己的授課積極性和動力不足，就算自己費更大力氣做出改變，也很難看到實效。

也有教師說：

很想在課堂教學(xué)上有所突破，尤其是新媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，但是缺少培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會。作為一名青年教師，很希望能夠得到方法上的具體指導(dǎo)，增加和同行、專家的交流，自己鉆研比較有局限性，也比較難堅持。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，教師對開展課堂教學(xué)的重視度和投入度不足

有些高校仍然存在“重科研輕教學(xué)”的傾向[7]，高校、學(xué)科和教師的評價機(jī)制過多看重量化評價，評價標(biāo)準(zhǔn)主觀片面化，評價方法簡單化，傾向于片面強(qiáng)調(diào)對教師業(yè)績的評價，把教師發(fā)表科研論文的等級、數(shù)量和科研經(jīng)費的多少等容易量化的指標(biāo)作為評價教師的主要指標(biāo)，而對教師的教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新、師德師風(fēng)、學(xué)生引導(dǎo)等方面的評價則顯得蒼白無力。科研剛性需求“指揮棒”的存在，使得大部分高校仍然將教師科研考核放在十分重要的位置，教師自然就會在科研項目主持、課題申報和論文撰寫上投入更多精力。

反觀課堂教學(xué)質(zhì)量考評，近年很多高校采取了抓精品、抓示范、開展教學(xué)評價等一系列舉措，看似面面俱到，但從實際運行效果看，大量的本科課堂教學(xué)質(zhì)量沒有得到應(yīng)有的重視和提升，沒有從根本上起到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的功效。究其原因主要存在以下幾個方面：首先，課堂教學(xué)質(zhì)量量化難度大，不易操作，學(xué)校不太愿意花大力氣去構(gòu)建科學(xué)的評價體系。其次，教師要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，投入大、周期長、干擾因素較多，很難在現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)下實現(xiàn)對教師實際能力的科學(xué)衡量，教學(xué)質(zhì)量提升的投入產(chǎn)出比讓很多教師只追求完成教學(xué)時數(shù)，忽略教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)，立德樹人和人才培養(yǎng)要達(dá)到的效果得不到充分體現(xiàn)。再次，課堂教學(xué)評估結(jié)果和教師激勵機(jī)制掛鉤不明顯，評價方式比較單一，存在重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕實效的問題，淘汰退出機(jī)制也沒有做到大范圍有效落實，使得課堂教學(xué)評價流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。

個人在科研與教學(xué)上的投入比重，大概在2∶1吧。學(xué)校對科研比較看重，有比較完善的配套措施和考評機(jī)制，也是教師職稱評定和學(xué)校爭創(chuàng)雙一流的硬指標(biāo)。

每個學(xué)期末，教務(wù)處都會組織學(xué)生開展學(xué)評教，自己的成績一直比較高，覺得比較容易就能拿到高分，所以這些年并沒有在教學(xué)上做出太大改變。相對科研要求，職稱評定中對教學(xué)工作量有個基本要求，很難拿到加分項，的確不像對待科研那么重視，也有些疏忽。而且學(xué)校只有在教育教學(xué)評估時期會格外重視課堂教學(xué)質(zhì)量，那段時間重視下就好了，也給了教師一點僥幸心理。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師感覺科學(xué)研究的地位高于課程教學(xué)，原因普遍可歸咎于學(xué)校政策、財力與人力支持等方面。部分高校雖然已經(jīng)出臺相關(guān)制度，但落實力度不夠，措施不到位，推行周期較長，教學(xué)組織單位也就默認(rèn)這種現(xiàn)象的存在，普遍存在執(zhí)行不嚴(yán)、落實不深的情況。

3.課堂管理技能良莠不齊，教師進(jìn)行系統(tǒng)課堂管理的方法性和藝術(shù)性不佳

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生慕課等多種線上優(yōu)質(zhì)課程得到迅速推廣，使得高校教師教學(xué)水準(zhǔn)與大學(xué)生知識獲取、能力提升之間的連接度下降，學(xué)習(xí)方式更加自由，打破了學(xué)生獲取知識的時空限制，讓教師產(chǎn)生了“順?biāo)浦邸钡南敕ǎ瑢φn堂教學(xué)管理不免松懈。再者，課堂管理不同于教學(xué)，除理論和專業(yè)知識外，還需要大量的實踐和管理經(jīng)驗，課堂管理是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。教師在課堂教學(xué)中需要認(rèn)真總結(jié)、反復(fù)訓(xùn)練，才能將授課內(nèi)容與課堂傳授有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生將理論知識入腦入心，學(xué)以致用。在調(diào)查中，幾乎所有的教師都表示在入職前，學(xué)校會有授課技能的相關(guān)培訓(xùn)，但因受培訓(xùn)時長和內(nèi)容局限，實際上只有極少數(shù)老師能系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)并掌握課堂管理技能，大部分教師缺乏系統(tǒng)的課堂管理方法和藝術(shù)。

“金課”提出以后，一些高校教師積極響應(yīng)，并進(jìn)行實踐探索，大部分教師選擇嘗試將課程重點放在內(nèi)容設(shè)置與手段創(chuàng)新上，這一點無可非議，但與此同時，部分高校教師忽略了課堂管理方法和藝術(shù)，對大學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的個性需求缺少關(guān)懷、互動和回應(yīng)，這會直接導(dǎo)致“金課”落地不實。“金課”的含金量不僅體現(xiàn)在課程本身的設(shè)計上，也在于教師對課堂的整體把控即課堂管理上。而“水課”之“水”，除了與高校教師教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真、教學(xué)能力不強(qiáng)相關(guān)，也與課堂管理不嚴(yán)、課堂管理經(jīng)驗缺乏等密切相關(guān)。

（二）學(xué)生層面：學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，教學(xué)中“課堂怪相”頻出

1.學(xué)生課堂參與度較低，求知欲望不強(qiáng)

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要場所，學(xué)生是課堂教學(xué)的參與主體，對課堂有最準(zhǔn)確、最直觀的感受，學(xué)生的課堂參與度和認(rèn)同度直接決定一堂課效果的好壞，進(jìn)而影響教育質(zhì)量。隨著高等院校的持續(xù)擴(kuò)招，生源質(zhì)量參差不齊。一方面，我國高校長期以來所面臨的普遍棘手問題是，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為踏進(jìn)大學(xué)校門就輕松了，開始“放飛自我”，課上玩手機(jī)、打游戲、睡覺、走神、吃東西等怪狀層出不窮；另一方面，一些教師為在學(xué)評教中取得好成績，有意識地降低課業(yè)難度，師生間達(dá)成心照不宣的默契，照本宣科、照綱考試、回避難點的傾向較為嚴(yán)重，對課堂管理持松懈態(tài)度，“睜一只眼閉一只眼”的現(xiàn)象時有發(fā)生，遲到、早退、曠課等現(xiàn)象屢見不鮮，很多學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理和惰性習(xí)慣，課堂參與的主動性和積極性嚴(yán)重不足，抬頭率較低，極大降低了學(xué)生的求知動力和欲望。

高考前經(jīng)常聽到大家說，進(jìn)入大學(xué)就輕松了。進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)的課堂管理確實比較寬松，老師對課堂紀(jì)律的要求普遍沒有高中那么嚴(yán)格，課堂上經(jīng)常有吃飯、睡覺、玩游戲的，只要沒有明顯的違紀(jì)行為老師一般也不會管。

期末考試前，大部分老師都會帶著學(xué)生畫下重點，即使上課沒有認(rèn)真聽講，考試前復(fù)印下同學(xué)的筆記，多背背筆記，臨時抱佛腳也能通過，還有些科目采取開卷方式，所以整體感覺課程考核壓力并不大，只要稍微上點心考試過關(guān)是沒問題的。

綜上反饋來看，“金課”在“兩性一度”的打造標(biāo)準(zhǔn)下，對學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂參與提出了更全面、更細(xì)致的要求，而思想上已經(jīng)適應(yīng)了高校“嚴(yán)進(jìn)寬出”模式的大學(xué)生群體并不能在短時間內(nèi)接受。

2.學(xué)生課堂投入不集中，對教師認(rèn)同感不高

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源十分豐富，課堂不再是大學(xué)生獲取專業(yè)知識的唯一渠道，他們可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)及時、有效、輕松地獲取自己感興趣的大量信息。而“00 后”大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和獨立性不斷提高，很容易對教師教授的知識提出挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，而一些教師不能及時更新知識體系，內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生無心認(rèn)真聽講，注意力不集中。調(diào)查顯示，只有9.05%的同學(xué)能整節(jié)課集中投入。與此同時，一些教師仍然堅守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只沉浸在自己知識的灌輸里，與學(xué)生缺乏互動，上演一個人的獨角戲。

我們有一門專業(yè)課教師，每節(jié)課幾乎都是念PPT，學(xué)長學(xué)姐說這些資料都是好多年不變的，內(nèi)容陳舊老化，基本不更新。而且這種課期末考試也很好復(fù)習(xí)，都有上一屆留下來的資料，感覺班里沒什么人認(rèn)真聽講。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一學(xué)期課程下來，師生互動10 次以上的僅占10.53%，一次不互動、不提問的占到29.26%。同時，一些教師對課堂缺乏管理意識和技巧，課堂紀(jì)律過于寬松，對學(xué)生在課堂上的消極表現(xiàn)和狀態(tài)置若罔聞，長此以往，學(xué)生對教師的認(rèn)同度比較低。

有的老師上課時不點名、不提問，不離開講臺，沒有眼神交流，機(jī)械地完成自己的教學(xué)任務(wù)，即使有提問基本上也是自問自答的狀態(tài)。一直悶頭“苦干”，不注意與學(xué)生溝通交流，更不關(guān)心學(xué)生對課程的評價和反饋，對課堂也很少嚴(yán)格管理，似乎已經(jīng)“習(xí)慣”了，所以課堂紀(jì)律比較松散，同學(xué)們對老師的認(rèn)同感自然就比較低了，感覺教師在課堂上既要嚴(yán)肅認(rèn)真地管理課堂，也要積極地調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情。

調(diào)查結(jié)果顯示，有36%的學(xué)生認(rèn)為，教師課堂管理力度一般，對課堂管理持放縱態(tài)度。這些怪相讓“金課堂”建設(shè)面臨很大的挑戰(zhàn)和障礙。

（三）制度層面：學(xué)校缺乏強(qiáng)烈的憂患意識和對標(biāo)意識，未建立資源優(yōu)化配置長效機(jī)制

1.學(xué)校對“金課”建設(shè)和課堂教學(xué)重視不夠，建設(shè)力度欠佳

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2020 年6 月，我國共有1258 所普通本科院校，截至2021 年4 月，我國共擁有137所“雙一流”高校。高校之間存在較大辦學(xué)水平差異，這間接導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)教育資源的傾斜。部分高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)知稍有滯后，缺乏憂患意識和對標(biāo)意識，認(rèn)為“金課”只是國家重點高校的金字招牌，對其前景持觀望態(tài)度，在重視程度、資金支持、人力配置等方面均不到位，主動建設(shè)的積極性和目標(biāo)性相對不強(qiáng)。大學(xué)課堂區(qū)別于義務(wù)教育階段，課堂教學(xué)中師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和手段比義務(wù)教育階段的課堂更為復(fù)雜、更具有交互性，表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)專業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容探索性、學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性、師生關(guān)系互動性等明顯不同。很多高校在推進(jìn)“金課”建設(shè)時，大多只對教師提出明確的要求，做出規(guī)范和約束，而忽略了課堂的真正主體——學(xué)生。受網(wǎng)絡(luò)智能發(fā)展的沖擊，部分高校課堂的職能還停留在傳統(tǒng)模式的教師單向知識輸出和學(xué)生被動接受，而對營造良好的教學(xué)情境、課堂文化，樹立榜樣典型等方面并無太大突破，導(dǎo)致學(xué)生共鳴感不強(qiáng)，獲得感不高，課堂互動幾乎為零或“流于形式”，沒有實質(zhì)上建立起“金課堂”。

2.學(xué)校教學(xué)激勵機(jī)制設(shè)計不完善，課堂教學(xué)投入明顯乏力

這兩年，高校以推進(jìn)“金課”建設(shè)為契機(jī)，加大課程建設(shè)和教學(xué)投入，相繼出臺了一些保障制度，但教學(xué)激勵機(jī)制和實效仍舊乏力。與科研相比，課堂教學(xué)激勵、教學(xué)質(zhì)量大多沒有與教師的職稱晉升直接掛鉤，對教師的職業(yè)發(fā)展推動力不強(qiáng)，吸引力不足。

論文發(fā)表影響教師職稱評聘，但是每學(xué)期末開展的學(xué)生評教結(jié)果對教師個人職業(yè)發(fā)展并沒有實質(zhì)性幫助，日常備課、授課投入和教學(xué)質(zhì)量也得不到相應(yīng)體現(xiàn)，現(xiàn)在教師職稱評聘壓力很大，也就沒法傾情投入教學(xué)了。

以某校《2019年教師職務(wù)聘任工作通知》為例，教師職務(wù)聘任中，涉及教學(xué)考核的只有核定教學(xué)工作量這一項，對教師具體的課堂教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度等均沒有明確細(xì)化和量化。一般來說，教師只要不違背教學(xué)管理的基本要求，即上課沒有出現(xiàn)遲到、早退、缺課、隨意調(diào)換課、被投訴等問題，教學(xué)工作量達(dá)標(biāo)，職稱評定時基本都會得到教學(xué)質(zhì)量“合格”的認(rèn)定。另外，高校對“金課”的評定標(biāo)準(zhǔn)尚不明確，“金課”所需的教學(xué)能力認(rèn)定比科研能力認(rèn)定更復(fù)雜、更多元、更抽象，一些教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀、教學(xué)效果好的教師在各項評比中并沒有因此獲得加分，自然影響了教師對課堂教學(xué)的投入。當(dāng)前很多高校對課堂教學(xué)質(zhì)量的要求依然存在松懈、寬泛甚至選擇性忽略的傾向，嚴(yán)重削弱了教師課堂教學(xué)投入的積極性，究其根源還在于高校在激勵機(jī)制設(shè)計上并未完善。

3.學(xué)校課程考核評價方法片面，課堂建設(shè)和效果提升不明顯

目前很多高校仍沿用傳統(tǒng)的課程考核方式，考核目標(biāo)基本是考書本考大綱，這種考核方式和目標(biāo)與高校落實立德樹人根本任務(wù)存在脫節(jié)，雖然很多高校嘗試對一些考試方式做了調(diào)整，如增加平時成績、考試次數(shù)、考核方面等，但效果仍然不理想。一方面，很多課程考核方式還是偏單一，傾向于用開閉卷的形式進(jìn)行考試，開放式考核沒有放開，限定課程類別，存在重知識輕能力的問題，很多同學(xué)對單一的考核方式表示不滿意。調(diào)查中，有74%的同學(xué)希望能采用論文、調(diào)研報告等開放性考核方式。另一方面，考核內(nèi)容過于呆板，仍以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，沒有對知識點進(jìn)行系統(tǒng)梳理，缺乏對學(xué)生綜合能力的提升，存在重理論輕實踐的問題。調(diào)查中，有54%的同學(xué)表示考試基本就是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本沒有拓展課外知識，甚至有8%的同學(xué)表示考前抱佛腳就能通過。這種課程考核評價方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)，課堂參與積極性不高，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。

現(xiàn)在的課程考核方式還是以閉卷考試為主，主要靠死記硬背，其他靈活方式比較少，上課學(xué)習(xí)的目的不知不覺就變成了考試通過，失去了課程學(xué)習(xí)的意義，考試后背過的知識點很快就忘了，知識沒有串起來，缺乏系統(tǒng)性，所學(xué)的知識也沒有得到實際應(yīng)用，個人綜合能力自然得不到明顯提升。

希望能夠多一些靈活、開放式的考核方式，比如論文、調(diào)研報告、社會實踐等，同學(xué)們都比較感興趣。這種考核方式對綜合素質(zhì)和知識梳理要求更高，可以讓我們把課堂上所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中去，做到活學(xué)活用，舉一反三。

從調(diào)查和訪談中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生贊同考核方式的多樣化、靈活化。“金課堂”建設(shè)需要校方、教師及學(xué)生三方的共同努力，師生在課堂上全情投入、積極互動、平等對話。

三、構(gòu)建基于師生雙驅(qū)動模式的“金課堂”建設(shè)機(jī)制

教師是“金課堂”的主導(dǎo)，學(xué)生是“金課堂”的主體，師生課堂互動是“金課堂”的理想境界。因此，從管理角度出發(fā)，從教師和學(xué)生兩個維度探討“金課堂”建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建“金課堂”建設(shè)師生雙驅(qū)動機(jī)制，為“金課”建設(shè)落地提供制度、文化和氛圍保障，堅持育人為本，激發(fā)師生投入積極性，不斷進(jìn)行課堂革新，實現(xiàn)師生之間目標(biāo)統(tǒng)一、共情投入、平等對話、有效互動的融洽氣氛（見圖1）。

圖1 “金課堂”雙驅(qū)動模式構(gòu)建圖

（一）構(gòu)建教師驅(qū)動機(jī)制，發(fā)揮教師“金課堂”主導(dǎo)作用

人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，教師是教育發(fā)展的第一資源，是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是落實立德樹人根本任務(wù)的主力軍[8]。教師作為“金課堂”的主導(dǎo)，承擔(dān)著“金課”落地和課堂管理的首要職責(zé)，教師的“金課”和課堂投入、重視程度對“金課堂”構(gòu)建起到關(guān)鍵性作用。高校為驅(qū)動教師回歸教學(xué)、回歸課堂、提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)課堂管理、營造師生良性互動課堂氛圍，落實高校立德樹人根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以從投入機(jī)制、激勵機(jī)制、約束機(jī)制和考核機(jī)制四個方面對教師投入課堂教學(xué)進(jìn)行激勵、約束和保障，為“金課堂”建設(shè)提供有力支撐。

1.投入機(jī)制

陳寶生在全國教育大會上指出，要落實“金課”建設(shè),就必須有實招硬招，要舍得真金白銀的投入。因此，高校應(yīng)加大政策支持與資金投入力度，提升教學(xué)質(zhì)量，重視課堂教學(xué)，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量從口號切實變成目標(biāo)、行動、措施、效果，為“金課堂”建設(shè)提供財政支持。如高校可組織教學(xué)名師對“金課”進(jìn)行集中開發(fā)、設(shè)計和研討，組建一支具有代表性的“金課教師團(tuán)隊”，推出一系列緊跟時代、特色鮮明、制作精良的學(xué)校“金課”；高校要與國家政策緊密銜接，可設(shè)置一筆專門經(jīng)費用于“金課”開發(fā)和“金課堂”創(chuàng)建；“金課堂”建設(shè)離不開校內(nèi)外的氛圍互補(bǔ)，高校應(yīng)注重聯(lián)合社會資源，主動搭建合作平臺，確保“金課堂”落地。

2.激勵機(jī)制

高校教師普遍缺乏主動建設(shè)“金課”、打造“金課堂”的內(nèi)驅(qū)動力，原因主要是激勵政策缺失或不合理。健全激勵機(jī)制、關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展是提升本科教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要手段，將教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果與教師職稱評聘、崗位聘任和評獎評優(yōu)等掛鉤，讓教師積極投入課堂教學(xué)和課堂管理，淘汰“水課堂”，打造“金課堂”，促進(jìn)課堂改革和創(chuàng)新。訪談中，很多教師表示學(xué)校或?qū)W院在課堂教學(xué)方面沒有明確相關(guān)激勵制度和舉措，只有很少教師表示學(xué)校或?qū)W院對教學(xué)比較重視，對課時量多、授課難度大、學(xué)生評價高的教師給予一定的物質(zhì)獎勵。健全教師教學(xué)激勵機(jī)制，可以從兩個方面入手：一方面，充分考核教師的整體能力水平，根據(jù)教師年齡、教齡、需求等的不同，機(jī)動靈活地制定激勵措施，通過交流、研討、競賽、評優(yōu)等一系列豐富多彩的活動，最大限度地整合高校教育資源；另一方面，建立完善的激勵機(jī)制，使教學(xué)評價結(jié)果得到充分體現(xiàn)，讓教師將更多時間和精力投入課堂教學(xué)，推動教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，讓激勵機(jī)制為“金課”建設(shè)和“金課堂”打造提供強(qiáng)有力的保障。

3.約束機(jī)制

為加快推動“金課”建設(shè)，各高校應(yīng)盡快建立課堂教學(xué)約束機(jī)制，為“金課”落實提供有力支撐。可以通過出臺《教學(xué)課堂秩序管理辦法》與《教師課堂效果評定準(zhǔn)則》等相關(guān)規(guī)定，專門設(shè)立獎懲制度，對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范和約束。調(diào)查顯示，有36.63%的學(xué)生認(rèn)為提升教師教學(xué)水平很迫切，34.11%的同學(xué)表示教學(xué)水平和課堂管理能力提升都很迫切。由此可見，目前無論是課堂管理和授課質(zhì)量都與學(xué)生的期待有一定差距，建立有效約束機(jī)制不僅為高校教師課堂教學(xué)設(shè)立警戒線，積極回應(yīng)學(xué)生需求，關(guān)注學(xué)生成長需求，也為“金課堂”保障機(jī)制落實提供基礎(chǔ)。同時，建立健全學(xué)生評課制度，將學(xué)生評課結(jié)果應(yīng)用到對教師的評價和評定中，激發(fā)學(xué)生做出客觀評價的積極性，客觀上對教師課堂教學(xué)形成約束和激勵，提升教師投入課堂教學(xué)的動力。

4.考核機(jī)制

考核評價是“風(fēng)向標(biāo)”，推出一套客觀、系統(tǒng)、有效的課堂教學(xué)考核機(jī)制迫在眉睫。堅持量化與質(zhì)化相結(jié)合，讓教學(xué)質(zhì)量評價主體和評價指標(biāo)更全面、客觀。第一，參與評價的主體應(yīng)更多元化、立體化。目前大部分高校參與評價的主體既有主管部門，也有專家和學(xué)生，具備一定的覆蓋面，但還不夠完備。應(yīng)將業(yè)內(nèi)同行和教師本人也納入其中，讓教師本人進(jìn)行自我評價，熟悉相關(guān)專業(yè)的同行做出水平評價，這兩個主體對課堂教學(xué)組織最熟悉，這樣實現(xiàn)評價主體的多元化、立體化。第二，評價指標(biāo)應(yīng)更全面系統(tǒng)。目前課堂教學(xué)評價指標(biāo)主要集中表現(xiàn)為課前準(zhǔn)備、要點覆蓋、技巧運用、氛圍營造、整體效果等方面，很少有將教師授課深度、難度和授課質(zhì)量列為測評指標(biāo)的，教師背后的付出沒有得到顯性體現(xiàn)，應(yīng)讓更多可測評的隱性付出得到體現(xiàn)，讓測評更加公開透明。第三，將評價結(jié)果與激勵機(jī)制掛鉤。讓教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果在教師職業(yè)發(fā)展中得到重點體現(xiàn)和運用，與教師職稱晉升、評獎評優(yōu)、培訓(xùn)深造等緊密結(jié)合。建立淘汰退出機(jī)制，樹立質(zhì)量為王的理念，讓教師努力做到“四個回歸”，不斷提升課堂教學(xué)效果，打造“金課堂”。

（二）構(gòu)建學(xué)生驅(qū)動機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生“金課堂”的主體作用

學(xué)生是“金課”的最大受益者，也是“金課堂”的主體，學(xué)生在課堂中的作用不容忽視，課堂早已不是教師一個人的戰(zhàn)場，良好課堂效果的實現(xiàn)離不開學(xué)生的積極參與、回應(yīng)和互動，這在一定程度上也激勵教師積極投入課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中找到職業(yè)成就感和價值感。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，從激勵機(jī)制、約束機(jī)制、文化機(jī)制和師生互動機(jī)制四個方面驅(qū)動學(xué)生尊重課堂和教師，使其扮演好“課堂主體”的角色，成為驅(qū)動“金課堂”構(gòu)建不可或缺的力量。

1.激勵機(jī)制

學(xué)生作為課堂的主體，推動“金課”建設(shè)，構(gòu)建“金課堂”，離不開建立科學(xué)、公平、合理的學(xué)生激勵機(jī)制。高校或各二級學(xué)院可設(shè)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)先進(jìn)個人、優(yōu)良學(xué)風(fēng)班等獎勵辦法，通過樹立典型，對課堂上表現(xiàn)優(yōu)異或在學(xué)風(fēng)建設(shè)中有突出貢獻(xiàn)的班級和個人進(jìn)行表彰和激勵，并開展線上線下全方位新聞宣傳，營造濃厚的比學(xué)趕超幫氛圍。多層次多方位的激勵機(jī)制有助于學(xué)生正確認(rèn)識自我、學(xué)習(xí)榜樣，更加關(guān)注課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生意識到自己的努力程度與收獲大小成正比，對課堂學(xué)習(xí)氛圍營造產(chǎn)生積極的效果。

2.約束機(jī)制

課堂是育人的主渠道，提升課堂教學(xué)質(zhì)量需要從教學(xué)、管理、約束等多條線共同推進(jìn)。構(gòu)建“金課堂”，僅激勵和約束教師還不夠，目前部分高校使用“玖彥課堂”做線上考勤，效果不夠理想，建議還應(yīng)盡快出臺相關(guān)的學(xué)生課堂管理條例，如《課堂學(xué)生行為準(zhǔn)則》《學(xué)生考勤管理辦法》等，將線上線下考勤相結(jié)合，對學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范和管理。此外，還應(yīng)依規(guī)對曠課、曠考、睡覺、玩手機(jī)、考試作弊等學(xué)生違反課堂和考試紀(jì)律的行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理和正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)校出臺的課堂管理辦法真正地落地有效，實現(xiàn)師生協(xié)同，促進(jìn)“教和學(xué)”雙方的積極性、創(chuàng)造性和能動性。

3.文化機(jī)制

課堂文化是師生在課堂上通過教與學(xué)達(dá)成的一種默契、認(rèn)同和氛圍。良好的課堂文化有助于教師充分利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生行為舉止，提高學(xué)生課堂投入的專注度，提升學(xué)生課堂歸屬感，從而最大限度地避免課堂中教師與學(xué)生雙方各自為戰(zhàn)的情形。學(xué)校要從學(xué)生角度入手，研究大學(xué)生的心理特點和需求，切實引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極與教師共同創(chuàng)建良好的課堂文化。可以研究制定《卓越課堂學(xué)生公約》，將自覺遵循和推崇的良好課堂文化進(jìn)行凝練，通過讀書心得分享會、期中小結(jié)會等方式，促使學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)良好的溝通技巧；通過組建“學(xué)霸團(tuán)隊”，樹立優(yōu)秀典型，塑造互幫互助的學(xué)習(xí)生態(tài)；通過善用教學(xué)道具、教學(xué)空間等輔助，將文化與精神作為課堂的輸出核心。“金課堂”的建設(shè)并不是單純由教師向?qū)W生的單向輸入，而是教師主導(dǎo)下、學(xué)生為主體的師生雙向良性循環(huán)。師生在課堂管理環(huán)境中積極參與、真誠對話、精心合作，從而營造起濃厚的學(xué)風(fēng)文化氛圍。

綜上，“金課”建設(shè)離不開“金課堂”，“金課堂”構(gòu)建離不開師生密切配合，兩者缺一不可，相互影響，相互促進(jìn)。通過對師生產(chǎn)生雙向驅(qū)動，激發(fā)教師課堂全情投入，促進(jìn)學(xué)生積極參與，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，提升師生課堂獲得感和歸屬感，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，建立師生良性互動、優(yōu)質(zhì)高效的“金課堂”。

四、“金課堂”雙驅(qū)動機(jī)制的實施保障

構(gòu)建“金課堂”，除對教師和學(xué)生進(jìn)行雙向驅(qū)動、調(diào)動師生的積極性外，學(xué)校還要加強(qiáng)頂層設(shè)計，加強(qiáng)教師培養(yǎng)，重視評價、反饋，增強(qiáng)學(xué)生自我意識，為“金課堂”構(gòu)建提供堅強(qiáng)保障和支撐。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學(xué)督導(dǎo)制度化

學(xué)校應(yīng)以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)頂層設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)巡查制度化和常態(tài)化。目前高校一般都成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會，為進(jìn)一步打造“金課堂”，各教學(xué)單位可以進(jìn)一步成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，自上而下地對課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性檢查、指導(dǎo)，并開展跟蹤、記錄與評定。同時，學(xué)校可通過聘請上級主管部門和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者等，對相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行評估，對課程設(shè)置、教師投入、課堂管理和教學(xué)質(zhì)量等做全面評價和指導(dǎo)，學(xué)校和學(xué)院根據(jù)反饋情況及時跟進(jìn)、調(diào)整。各教學(xué)單位要經(jīng)常性地走進(jìn)課堂，做到課堂教學(xué)評價全覆蓋，讓課堂有制可依、有章可循。在結(jié)果評定上，教學(xué)督導(dǎo)專家還可以對聽課予以認(rèn)定，將課堂互動列入重點觀測點，考察師生課堂交流頻率等。

（二）注重教師成長，積極推進(jìn)教師教學(xué)能力建設(shè)

調(diào)查顯示，有43%的大學(xué)生認(rèn)為，減少課堂問題行為的有效措施是“教學(xué)手段的改善和教師教學(xué)水平的提高”[9]。由此可見，無論是豐富創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，還是新穎獨特的教學(xué)方式，都需要教師在課堂教學(xué)中實現(xiàn)，因此教師是實現(xiàn)高等院校“金課”建設(shè)、打造“金課堂”的關(guān)鍵性因素，提升“金課”教師的教學(xué)能力是高等院校必須常抓不懈的一項重要工作[8]。對于高校而言，在“金課”建設(shè)過程中，要加強(qiáng)教師隊伍的體系化和系統(tǒng)化培養(yǎng)，關(guān)注每位教師的成長和發(fā)展。第一，加強(qiáng)教師梯隊儲備和培養(yǎng)，做好傳幫帶，選優(yōu)配強(qiáng)教師隊伍，適應(yīng)“金課”建設(shè)需要；第二，學(xué)校要為教師搭建豐富的學(xué)習(xí)和交流平臺，加強(qiáng)“金課”能力提升專項培訓(xùn)，經(jīng)常性開展經(jīng)驗交流和研討，提高教師勝任力，提升教師的專業(yè)水平、教學(xué)技能、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，激發(fā)教師追求自我發(fā)展的積極性，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感；第三，學(xué)校要將外在激勵和內(nèi)生動力相結(jié)合，激發(fā)教師追求發(fā)展的內(nèi)在熱情。通過物質(zhì)激勵、教學(xué)基本功比賽、評優(yōu)評獎、職稱評聘等方式來激發(fā)教師做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，打造一支結(jié)構(gòu)合理、能力過硬、品德高尚、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀教師隊伍，為“金課”建設(shè)和“金課堂”打造儲備專業(yè)化人才。

（三）重視學(xué)生評價、反饋，建立學(xué)生課堂監(jiān)督常態(tài)化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有79.16%的同學(xué)不了解什么是“金課”，對“金課”的標(biāo)準(zhǔn)更是無從了解。學(xué)生作為“金課堂”主體，應(yīng)該發(fā)揮主體參與和監(jiān)督作用，鼓勵學(xué)生積極參與到“金課堂”建設(shè)中去；各教學(xué)單位組織成立學(xué)風(fēng)巡查小組，制定學(xué)風(fēng)巡查制度，重視學(xué)生的評價、反饋，實現(xiàn)每日巡查、每班聽課、日日通報，并通過調(diào)研座談、主題班會等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，保障課堂教學(xué)能夠高效、有序地開展。與此同時，學(xué)生工作團(tuán)隊、班主任等應(yīng)經(jīng)常深入課堂，通過旁聽、面對面交流等方式，掌握課堂教學(xué)和課堂管理的第一手資料，為推動學(xué)風(fēng)建設(shè)提供科學(xué)參考和決策依據(jù)。還可以組織學(xué)生黨員、學(xué)生干部等學(xué)生骨干力量組建一支“課堂監(jiān)督小分隊”，實現(xiàn)朋輩教育，為構(gòu)建“金課堂”保駕護(hù)航。