校園暴力事件的案例分析

● 九三學社川師委員會 何巧艷

“我們每個人都有不同程度的自卑感，因為我們都發現自己所處的地位是我們希望加以改進的。”

——阿爾弗雷德·阿德勒

案例：2020年9月，湖北仙桃某高中突發一起嚴重刑事案件，一名來自單親家庭的男生因同學間長期的矛盾積怨而選擇了在早讀期間持刀行兇。事故發生后經醫護人員現場確認，兩名受傷女學生當場身亡。

對優越感的追求是人類的通性。優越感取決于每個人所賦予生活的意義并建立在其生活方式之中。自卑是人類個體不斷發展的動因，也是行動的原始決定力量。每一個人從一出生起就處于弱小、卑微、幼稚、依賴和無助的境地，都體驗著不同形式、程度各異的自卑。為了消減自卑帶來的困擾，不同個體會在不同的情景下，采取不同的行動應對。一般而言，人們會積極主動地尋求解決途徑，設法克服障礙，最終戰勝自卑。然而，當一個人沒有勇氣面對生活又想擺脫自卑的困頓時，就可能采取一種自欺欺人的方式以達成麻醉自己的盲目優越感。當然，這樣做非但不能克服自身的自卑感，反而愈演愈烈，在困難面前表現出彷徨、退縮的舉動。如果個體的某種能力缺陷受到周圍人們的輕視、嘲笑、侮辱，與生俱來對優越感的追求伴隨著的自卑心理會放大、加強，甚至以畸形的形式如妒忌、暴怒、變態等方式呈現出來。

自卑既能摧毀人也能塑造人。每個人克服自卑、尋求優越感的方式各不相同，由此形成多姿多彩的生活風貌和人格特點。每個人克服自卑、尋求優越感的方式大致可以分為兩種，補償不當與適當補償。補償不當即缺乏或過度補償。無論缺乏或過度都會引發個體的自卑情結，甚至患上神經癥。有自卑情結的人通常會有兩種表現，其一不誠實，即面對自己的卑微無能倍感消極，不敢正視現實，極力掩飾并放棄自我改善處境的想法；其二虛幻盲目，即為了擺脫卑微而極力尋求另一種滿足，以掩飾其某方面的自卑感，甚至不顧別人的需要和社會的要求，陶醉于自我虛幻的優越感中，盲目追求個人優越，對自己的缺點克服過猶不及，甚至表現出某些變態的行為舉動，這都是自卑導致心理異常的副作用。但是，當一個人面對自身困境時積極尋求適當補償以追求優越感時，自卑則成為開拓進取、奮發向上的推動力。一位體驗積極生活并獲得適當補償的人，即使他的努力進程在某方面受到阻撓，也能另辟蹊徑，獲得自我滿足、自我實現和自我價值。

在本案例中，持刀行兇的男孩是一名來自單親家庭的高中生。此階段的青少年個體面臨著自我同一性和角色混亂的沖突，其核心任務是形成自我同一性而避免同一性危機與混亂。“同一性危機”是指一種無法正確認識自己、自己的職責、自己承擔的角色的人格發展異常現象。一方面青少年本能沖突的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困惑和混亂。然而，該男孩在試圖建立自身的同一性或自己在別人眼中的形象，以及在社會集體中所占的情感位置時，由于父母離異、家境一般且性格內向較真等內外因素，再加上同學之間的語言挖苦和行為排擠，他的自我同一性出現危機與混亂，表現為班級同學所評價的：平時就很陰郁，心理上似乎出現了很大的問題。

事實是這名男孩在追求自身優越感的過程中，其自卑情結沒有得到教師積極、正確的心理疏導，也沒有被同伴發現并予以支持，更在親子關系中被父母疏忽而失去即時且穩定的心理適當補償。為了擺脫家庭、個性、學業、同伴關系中的自卑，為了獲得與生俱來對自我優越感的滿足，正如報道中呈現的男孩沉迷于網絡游戲，在虛幻的游戲成功中掩飾自卑的心理補償。同時，在虛幻游戲的殺戮中獲得盲目的優越感與成就感。進而在現實生活中繼續陶醉在自我麻痹的優越感中，放大周圍對其的正反評價。“為什么總有人要做壓垮駱駝的那根稻草？”兩名被傷害的女孩與男孩發生語言沖突時則更直接地觸碰到男孩極力想擺脫的自卑情結，直接導致了悲劇的發生。男孩在其QQ空間中寫下：“后事交代完畢，4小時后準備起飛。”手起刀落、血濺當場，在虛幻的迷醉與現實的失落中過度補償，換來刻骨銘心的個人、家庭、學校與社會救贖。

青少年的世界就是成人社會的一面鏡子。他們的問題行為是其對現實社會問題的反應。個人的自我成長與家庭、學校、社會、世界息息相關。為了幫助青少年順利度過青春期的自我同一性危機，在追求優越感的自我發展途中、克服自卑、形成健康的人格，我們需要因人而異、因地制宜、因時而變、因勢利導地對他們提供適當心理補償支持。

1.在興趣中增強青少年的勇氣和信心。興趣是心理功能發展中的最大因素，在教育過程中，教育者為他們創設平等融洽的團隊氛圍，激發他們奮發向上的志趣，讓他們享受合作的快樂，彼此形成積極的社會旨趣、社會情感，增強同伴合作的勇氣、溫暖和信心。

2.在交流中理解青春期心理需求。如果青少年對未來心懷畏懼并因此受到告誡批評，反而會加重他們的自卑情結，使其更焦慮混亂，導致教育者欲催向前，他們愈往后退縮。因此，家長與教育者需細致觀察發現異常情況，營建包容、支持、堅定的談話氛圍予以疏導、溝通交流。通過尊重、信任、理解和鼓勵去引導、幫助青少年應對自身成長的各種問題，探索增進自己及他人幸福感的答案。

3.引導青少年客觀對待自己的自卑情結。每一個人都會有自卑感。適度自卑能激勵個體以強大的動力去戰勝自我并超越自我，從而爭取更大的成功。如果壓抑自卑而不能積極地宣泄釋放，那么累積的自卑情結會變成生活中長久潛伏的暗礁，可能會因為一根稻草而毀滅性爆發。因此，教育者需要讀懂青少年問題背后的動機與目的，警惕潛在的自卑現象，鼓勵他們認識并接納自己、他人與世界的不完美，促進學生良好社會興趣的形成和發展。

見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補牢，未為遲也。此類校園事件并不單單是青少年的問題，也是整個社會尤其家長與教育者亟待反思的問題。家長除了對孩子衣食住行的呵護外，必須將心比心地關注關懷孩子在青春期成長過程中日常生活學習動向；去發現孩子的心理變化，以尊重、平等、智慧的高級合伙人身份聚焦變化，予以積極、有效、溫暖、包容而堅定的對話和支持。同時，學校教師需采用移情與共情的心理建設策略，防患于未然，關注青少年學生的人際、個性、學業、家庭等衍生的心理變化，為他們搭建安全、暢通、互相理解的有效溝通平臺，及時對潛在或顯現的心理問題進行有針對性的引導、干預與教育。當然，在監控全覆蓋的學校校園中，需依法有效地對各級各類校園安全事故采取相應預防和應對措施，切實保障師生在校園內生活學習的主體權益，護航每一個人在克服自卑中獲取適當補償，讓自卑轉化為每一個人積極向上的源動力。