基于思維培養(yǎng)的初高中歷史新教材有效銜接

高燕

摘要：部編初中歷史教材和高中《綱要》從整體上來講，都體現(xiàn)了編者很深刻的專業(yè)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生在不同階段形成不同程度的學(xué)科綜合素養(yǎng)。作為歷史教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與鉆研，將教材文字表達(dá)進(jìn)行有效的立意升華，開展針對性教學(xué)，從思維培養(yǎng)的角度順利促進(jìn)初高中歷史銜接教學(xué)，以不斷推進(jìn)歷史教學(xué)效益的提升和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng);歷史新教材;有效銜接

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-077

思維是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是素養(yǎng)形成的核心。初中生的心智特點(diǎn)決定了他們歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都停留在知識交流階段。高中《中外歷史綱要》敏捷地意識到這一問題，在教材編寫中有意識地引導(dǎo)學(xué)生活化歷史思維，建構(gòu)史實(shí)體系，從已知的歷史知識中尋求基本的規(guī)律性認(rèn)識和合理的分析推論能力，開展適度的深度學(xué)習(xí)，使初高中銜接教學(xué)的途徑不斷規(guī)范。本文中，筆者從思維培養(yǎng)的角度談?wù)劤醺咧袣v史教材的有效銜接。

一、根植正確學(xué)史方法內(nèi)化學(xué)生思維

高中《綱要》中提到的一些內(nèi)容，表面上敘述的是史學(xué)知識，實(shí)際上在字里行間滲透了歷史方法要求，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)新時(shí)代合格人才的要求。教材通過對歷史知識的文字表達(dá)，引導(dǎo)我們運(yùn)用正確的歷史方法看待歷史、評價(jià)歷史。如資本主義制度與封建制度的比較，教材中既闡述了資本主義制度的積極和進(jìn)步方面，也表達(dá)了其消極影響;對新航路開辟、工業(yè)革命等史實(shí)的影響，教材從積極影響和消極弊端兩方面來安排;對蘇聯(lián)模式也進(jìn)行了積極和消極影響的評價(jià)。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一分為二、全面辯證的思維看待歷史問題，避免思維的絕對化。

二、根據(jù)教材的補(bǔ)充和提升內(nèi)化學(xué)生思維

對初中教材中敘述較為簡略的部分，高中《綱要》根據(jù)高中生的心智發(fā)展進(jìn)行了較為詳細(xì)的側(cè)重表述，起到了補(bǔ)充、提升的作用。這部分內(nèi)容在教材中有充分體現(xiàn)，如對西歐封建社會忽略了其形成過程的敘述，更側(cè)重對封君封臣制和莊園與農(nóng)奴制等特征的闡述;介紹拜占庭帝國的法典時(shí)，突出了《查士丁尼法典》內(nèi)容;介紹阿拉伯文化時(shí)，突出了阿拉伯人在融合東西方文化交流方面的作用;介紹早期資產(chǎn)階級革命時(shí)，側(cè)重介紹了三國革命后的政治制度;介紹歐洲思想解放運(yùn)動時(shí)，對啟蒙運(yùn)動的背景、含義、人物、主張、影響進(jìn)行全方位介紹;介紹一戰(zhàn)時(shí)，著重介紹一戰(zhàn)過程中西線、東線、南線等戰(zhàn)況;介紹戰(zhàn)后國際秩序時(shí)，對國際聯(lián)盟的性質(zhì)、宗旨、影響進(jìn)行了側(cè)重?cái)⑹觯踔薪滩膬H簡單描述了國際聯(lián)盟成立的情況。又如，新經(jīng)濟(jì)政策中明確強(qiáng)調(diào)多種經(jīng)濟(jì)并存、大力發(fā)展市場作用的特點(diǎn);對第二次世界大戰(zhàn)歐亞戰(zhàn)爭策源地形成過程的介紹更加詳細(xì);對二戰(zhàn)后資本主義國家發(fā)展變化的因素明確強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)后資本主義加強(qiáng)宏觀調(diào)控，而初中教材僅僅是敘述了各項(xiàng)措施，沒有明確表達(dá)到宏觀調(diào)控這個(gè)點(diǎn)。再如，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、地緣政治等冷戰(zhàn)表現(xiàn)在表達(dá)方式上都側(cè)重強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)集團(tuán)針鋒相對的舉措;在介紹戰(zhàn)后世界格局演變時(shí)，明確了二戰(zhàn)結(jié)束是世界格局過渡到兩極格局的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并通過美蘇關(guān)系緩和、蘇中關(guān)系正常化、蘇聯(lián)解體等介紹兩極格局瓦解的過程，全面詳細(xì)，而初中教材是直接呈現(xiàn)多極化趨勢的出現(xiàn)，沒有側(cè)重介紹兩極格局向多極化趨勢過渡的全程。還有，在介紹經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)，從推動力量、表現(xiàn)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)等方面進(jìn)行了全方位的介紹，初中教材僅僅是簡單敘述了經(jīng)濟(jì)全球化形成的背景和表現(xiàn)。高中《綱要》通過這種針對性和側(cè)重性的闡釋，有效彌補(bǔ)了初中歷史教材的空白點(diǎn)，使高中生歷史視野更加全面和開闊，更好地滿足高中生的歷史思維發(fā)展要求。

三、通過適當(dāng)?shù)纳疃葘W(xué)習(xí)內(nèi)化學(xué)生思維

高中《綱要》增加的不少知識，體現(xiàn)了發(fā)展深度學(xué)習(xí)思維的要求。如古代埃及、古巴比倫、古希臘的文明通過征服、移民，使不同文明地區(qū)相互連接起來;亞歷山大擴(kuò)張后繼承波斯帝國的政治制度;從西歐文化自身的傳承與發(fā)展、意大利擁有豐厚的古希臘羅馬文化積淀，又從東方汲取了大量文化養(yǎng)料，還聚集了一批具有新思想的學(xué)者文人的角度去分析文藝復(fù)興發(fā)生的原因;從文藝復(fù)興對人的思想解放的角度認(rèn)識文藝復(fù)興的影響;從政治、經(jīng)濟(jì)、原材料、市場、技術(shù)等方面全方位介紹了工業(yè)革命的條件;注重介紹兩次工業(yè)革命的聯(lián)系：后者是前者的深入發(fā)展，但強(qiáng)調(diào)不是簡單延續(xù)，突出介紹第二次工業(yè)革命的特點(diǎn)，如科技與生產(chǎn)緊密結(jié)合，范圍廣、規(guī)模大、進(jìn)展迅速等;用六個(gè)小段落專題介紹工業(yè)革命對生產(chǎn)力、生產(chǎn)組織與管理方式、階級分化、社會生活、貧富分化、世界聯(lián)系等全方位的影響;拉丁美洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展、啟蒙思想的傳播增強(qiáng)了殖民地人們的民族民主意識等拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動的緣由;美國對拉丁美洲的金元外交和大棒政策，即經(jīng)濟(jì)侵略和武力干涉;帝國主義侵略、亞洲國家封建經(jīng)濟(jì)解體、民族資本主義發(fā)展、民族憂患意識和民族改革意識的覺醒等19世紀(jì)末20世紀(jì)初亞洲覺醒的原因;一戰(zhàn)根本原因;主要帝國主義國家之間具體矛盾;提出了十月革命的重要影響之一：社會主義與資本主義并存與競爭的概念;雅爾塔體系的內(nèi)容和影響;冷戰(zhàn)表現(xiàn)之一：地緣政治;兩極格局不對稱不完全的特點(diǎn);二戰(zhàn)后資本主義福利制度在財(cái)稅負(fù)擔(dān)、階級矛盾、種族和性別歧視等方面的局限性;二戰(zhàn)后亞非拉發(fā)展中國家即第三世界;社會信息化和世界文明的多樣性;和平與發(fā)展的時(shí)代背景和內(nèi)涵。以上知識，理解性要求居多，思維培養(yǎng)的導(dǎo)向性明顯，主要是為提升高中生歷史思維品質(zhì)而考慮增加的內(nèi)容。

部編初中歷史教材和高中《綱要》從整體上來講，都體現(xiàn)了編者很深刻的專業(yè)思想，體現(xiàn)了較高的教材編寫立意，是比較符合不同階段學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求的，有利于培養(yǎng)學(xué)生在不同階段形成不同程度的學(xué)科綜合素養(yǎng)。作為歷史教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與鉆研，將教材文字表達(dá)進(jìn)行有效的立意升華，開展針對性教學(xué)，從思維培養(yǎng)的角度順利促進(jìn)初高中歷史銜接教學(xué)，以不斷推進(jìn)歷史教學(xué)效益的提升和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

（作者單位：如皋市長江鎮(zhèn)郭園初級中學(xué)，江蘇 如皋226500）