高中地理教學培養(yǎng)學生地圖應用技能的策略

余蕓

摘要：現(xiàn)代科技教育背景下，我國的教育事業(yè)同以往相比取得了突飛猛進的提升。在此背景下，教師在進行高中地理教學的過程中，需要緊隨時代發(fā)展，運用更多現(xiàn)代化教學設備來提升學生學習地理知識的積極性以及課堂教學效率。本文首先對高中地理教學現(xiàn)狀進行了分析，在此基礎(chǔ)上著重探討了培養(yǎng)學生地圖應用技能的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;地圖應用;有效策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-072

在高中地理教學過程中，學生對地圖應用技能這一環(huán)節(jié)的掌握情況不太理想。因此，教師在授課過程中需要充分激發(fā)學生內(nèi)在的思考潛能，應用創(chuàng)新教學策略，引導學生對地圖應用技能進行深入探索，使學生了解該技能在學習地理知識過程中的多元化應用，有更強的學習動力。

一、高中地理教學現(xiàn)狀以及問題分析

從素質(zhì)教育角度出發(fā)，教師在進行地圖應用技能教學的過程中，需要積極響應新課改教學理念改變傳統(tǒng)教學方式，全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。地圖應用技能除了可以讓學生在高中階段掌握更高效的地理學習技巧，還可以讓學生在日常生活以及未來的學習中具備更扎實的地理學習基礎(chǔ)，地圖應用技能對學生的學習和生活都有著積極的影響，因此，教師需要格外重視該技能的教學情況。

二、培養(yǎng)學生地圖應用技能的有效策略

1.利用識圖教學手段，培養(yǎng)學生學習地圖應用技能的興趣。

識圖是教師進行地圖應用技能教學的基礎(chǔ)手段，通過識圖教學，可以讓學生在學習高中地理知識的過程中具備地圖應用技能意識，以便于教師在課堂中更好地貫徹素質(zhì)教育理念，引導學生正確掌握學習地理知識的方法。識圖能力對學生的邏輯思維能力、耐心程度和記憶力有一定的要求，在進行地圖標識記憶的過程中，學生能對地理知識的學習方法有更深層次的了解。所以，教師需要積極改善傳統(tǒng)教育理念，使學生對掌握地圖應用技能有更強烈的學習興趣。

例如，在學習常見地圖標識的過程中，教師除了采用基礎(chǔ)展示方法，還需要充分結(jié)合多媒體教學設備對學生進行知識輸出，引導學生深刻了解每種地圖的優(yōu)勢以及地圖標識在其中的用法。例如掛圖教學可以減少學生在學習過程中的困難，學生在應用掛圖的過程中融入對地圖標識的進一步認知，可以對其中傳遞出的信息進行牢固記憶和靈活應用。通過應用地圖來提高學習效率，可以讓學生對地理知識學習以及地圖應用技能有深度掌握，有更強烈的興趣。

2.結(jié)合讀圖教學方式，引導學生達到地圖應用技能的入門級別。

讀圖教學是引導學生內(nèi)化地圖應用技能的重要手段之一，也是引導學生在高中地理學習過程中達到入門級別的重要途徑。在培養(yǎng)學生讀圖技能的過程中，教師首先需要將地圖語言轉(zhuǎn)化為學生可理解的文字，使學生在基礎(chǔ)讀圖階段通過科學的分析和觀察得出地圖傳遞的正確信息，并將該信息應用于對各類題型的解析中，了解地圖應用技能在地理學習過程中的意義和價值。

例如，在分析山脈圖的過程中，教師首先引導學生對大山脈的分布及其相鄰的小山脈的情況進行閱讀分析，在通讀之后，可以在頭腦中構(gòu)出山脈的具體分布情況。在此學習基礎(chǔ)上，教師則可以通過語言文字向?qū)W生展示各山脈的特點，結(jié)合圖中山脈的具體形態(tài)讓學生將二者進行有效連接。此外，教師在讀圖教學的過程中，可以進行適當?shù)臄U展，在學生實現(xiàn)對山脈圖分析記憶之后，引導學生深度挖掘其中蘊含的地理知識，將山脈從大到小進行排序，既可以強化學生對山脈圖的記憶，又能讓學生更加靈活地應用地圖傳遞出的信息，在后續(xù)的地理知識學習過程中有更高的學習效率。

3.融入用圖教學策略，幫助學生高度掌握地圖應用技能。

地圖應用技能的高段教學，主要體現(xiàn)在學生對地圖用法的掌握是否熟練，因此教師在用圖技能教學的過程中，需要充分引導學生進行大量的分析鍛煉。此外還需要融合素質(zhì)教育理念，鍛煉學生的學習自主性和主動用圖能力。

例如，在學習六大板塊分布情況時，教師要求學生在圖中對各板塊的名稱進行標明，并通過形象記憶掌握具體板塊的形態(tài)，在引導學生正確用圖的前提下，讓學生自主畫圖，這樣不僅可以強化記憶，還能讓學生在完成地理相關(guān)題目的過程中提高用圖意識，養(yǎng)成良好的地圖應用習慣。只有學會用圖，學生才能真正掌握地圖應用技能，使地理知識學習過程中的重難點迎刃而解。用圖的關(guān)鍵是學生在讀圖之后，可以根據(jù)題目要求對地圖中的知識點以及傳遞出的具有重要價值的信息進行有效提煉，因此教師在教學過程中需要設計部分引導問題。例如，通過讀圖，可以得到哪些地理信息，請將地圖中的地理信息進行完善補充等，這樣才能充分發(fā)揮出地圖應用技能在地理課堂中的應用價值。

綜上所述，在高中地理教學過程中，教師需要針對學生的學習需求以及課堂教學現(xiàn)狀應用現(xiàn)代化教學設備以及創(chuàng)新性教學策略。這種有針對性的教學方法既可以提高學生的學習質(zhì)量，又能讓學生進一步了解地圖應用技能在地理課堂中的應用優(yōu)勢。具體來說，教師從識圖、讀圖以及用圖等多層面培養(yǎng)學生的地圖應用技能，既符合當前高中教育背景下的素質(zhì)教育要求，又能減少學生在掌握地理知識過程中的學習困難。

參考文獻：

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[2]余華明.高中地理教學中學生讀圖能力訓練策略[J].高考，2018（28）.

（作者單位：南京市臨江高級中學，江蘇 南京210000）