基于陽羨文化的水墨課程開發

盧霞

摘要：幼師教育要注重內涵發展，引導學生走進本土“文化場”。通過校本化的美術課程活動，積極做好優秀傳統文化的傳承，鮮明發展幼師水墨畫教學特色，促進自由探索、自歷體驗、自主建構水墨學習的文化意義，促進學生更全面的發展。

關鍵詞：陽羨文化;水墨課程

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-005

本土文化不僅是個體認知最自然、最親近的“成長土壤”，而且是“個體精神活動最初、最重要的生動場所”。傳承本土文化是幼師水墨教學的應有之義。尹少淳教授主張通過校本化的美術課程活動，引導學生關注世界多元文化與本土文化。因此，幼師水墨教學要引導學生走進本土“文化場”，促進自由探索、自歷體驗、自主建構水墨學習的文化意義。

一、挖掘與選擇，吸納本土文化的教育精髓

本土文化是每一個孩子活動的初始場所，深刻影響著學生的生活及心靈成長，對孩子最初世界觀的形成有著重要影響，使他們從小就產生了對本土文化的依戀和認同。因此，幼師水墨課程的建設要置身于本土文化背景，挖掘整理本土名勝古跡、歷史遺存、人物傳說、風俗習慣等，尋找本土文化與幼師水墨的關聯，對其良好的人文環境、文化氛圍進行梳理歸納，把握文化特質，提煉可為幼師水墨課程吸納的文化精神。

1.挖掘有個性的本土元素。以大家喜聞樂見的兒童水墨課程形式，將攜帶著本土氣息的文化元素納入幼師水墨，其價值是對“文化繁榮”的一種呼應和切實行動。如在“駱駝墩遺址”“梁祝”“陶都”“陽羨茶”“新陶都十景”“茶局”“東坡海棠園”等獨特的歷史遺存中尋找本土文化精神，在“瀆上西瓜”“洋溪蘿卜”“太湖三白”等本土特產中尋找親近的生活氣息，在“趕節場”“觀蝶節”等陽羨民俗中尋找人文故事，挖掘富有宜興特色的文化資源，提煉校本課程的文化素材，加強水墨課程本土文化的感知、人文精神的彰顯。

2.選擇學生熟悉的、有童趣的水墨素材。本土文化為幼師水墨課程開發拓寬了文化視野，提供了豐富的文化元素和教學素材，但多樣化的本土文化資源必須與學生需要、水墨特質、兒童特點等諸多要素緊密匹配，通過水墨素材的切適性研究，確保課程開發的精度與效度。

（1）選擇容易感知的本土詩文。本土文化有著學生熟悉的生活氣息，對理解詩情畫意有積極的意義。通過鼓勵學生收集整理與家鄉宜興有關的經典名人詩作，用微信推介共享各自感興趣的詩文，通過本土詩文與歷史名人對話，感知遠去的歷史文化。如楊萬里的《荷橋》和萬秋期的《蛟橋月》，呈現已經逝去的荊溪美景;周砥的《周將軍祠》，再現“陽羨第一好漢”周處的英雄氣節，這些有地方文化內涵的詩詞用作水墨作品創作題材，有利于促進學生對優秀傳統文化的學習、認知和傳承。

（2）選擇兒童創作的原味童謠。用小朋友創作的童謠題款和創作是一種直接與兒童對話的方式，富有童趣，引人入勝。如童謠《小兔子》：兩只小兔子，一只愛吃蘿卜，一只愛吃白菜，各愛各的菜，一點兒不勉強。童謠《斗雞》：兩只雞，火氣大，為了一條蟲，斗得那么兇，快來勸一勸，筐里還有蟲。童謠《學說話》：一個小伙子，做了好事情，記者來采訪，嚇得手出汗。不光學做事，還要學說話。通過兒童創作的詩歌，將詩、書、畫、印緊密結合進行水墨教學，彰顯有趣味的水墨素材的文化意義。

（3）選擇學生親歷的文化印記。利用宜興周王廟、英臺閣、國山碑等遺跡，引導學生搜集周處、梁祝以及歷史名人在宜興的文史故事，尋訪遺跡遺存，甄選“陽羨第一人物”周處、“常勝將軍”陳慶之、“陶朱公”范蠡、“陽羨長”孫權、“宜興女婿”岳飛、“抗清名將”盧象升等“陽羨人物”編入水墨教材，讓學生在學習水墨技法的同時，感受本土文化魅力，把這種文化印記扎根在心中。還可以在未來時時開啟以水墨為媒的文化旅行。

二、知需與體驗，構建合適的幼師水墨課程

幼師水墨特色課程開發，是文化傳承的藝術表現手段。幼師生是未來的幼兒教師，是文化傳承的前沿。她們需要帶著一份歡喜心去觀察家鄉環境，體驗生活樂趣，感知本土文化，并用水墨的形式自由表達，怡情養性，才能更好地培養孩子鑒賞美和創造美的能力，既達到一種兒童化的水墨藝術效果，又把家鄉文化的種子種在兒童心間。因此，幼師水墨課程要重視對兒童水墨意趣的培植、本土文化的體驗，彰顯校本課程的特色與意義，構建有濃郁本土文化氣息、適合學校與學生需求的課程。

1.調查兒童的文化需求。本土文化為幼師水墨課程的開發拓寬了文化視野，提供了豐富的文化元素和教學素材，但多樣化的文化資源必須與學校文化、學生需求、水墨特質、兒童特點等諸多要素緊密匹配。因此，組織學生進行本土文化知識的調查，了解學生對本土陽羨文化的生活感知度，以及水墨教學中喜好表達的素材形式等，為課程建設提供現實依據。通過水墨素材的切適性和整合性研究，確保課程開發的精度與效度。

2.體驗本土的文化魅力。要讓學生喜歡水墨，關鍵要通過體驗活動把鄉土中蘊含的情感因子激發出來，感受到文化的真正魅力。可以依托美術館、名人紀念館、博物館等水墨體驗活動征地，組織學生開展豐富多彩的水墨體驗活動，讓學生看到本土文化的形、感受到本土文化的情、觸摸到本土文化的神。到陶瓷廠、茶園體驗“陶美茶香”，到氿邊橋頭體驗“荷塘氿風”，到太湖瀆邊體驗“瀆上人家”，到竹海山里體驗“宜人山居”，到校園社團體驗“多彩校園”，到宜興景區體驗“陶都十景”，到宜興名人館體驗“陽羨人物”等，吸納本土地氣，提升筆墨意蘊，用本土文化浸潤學生的心靈。

三、激發與嬉戲，設計能玩的水墨教學課程

在幼師水墨課程中要設計兒童水墨教學，課程的設計要能充分激發小朋友的童心童趣，追求自由的表達方式，把水墨的墨趣書香、本土文化、兒童意味等緊密契合，注重將文化觀察、生活情境、內心感受等融入課堂教學，設計出兒童能玩的水墨教學，提高兒童水墨課的暈染力。如以“水墨嬉戲”一課教學為例，設計兒童能玩的水墨課程。

1.引入本土背景。課堂教學初，引入宜興籍著名畫家作品，用水墨意境美吸引兒童走進作品。呈現若干吳冠中江南水鄉作品后給予適當引導：“家鄉宜興，是全國著名的書畫之鄉，出了很多書畫大師，吳冠中爺爺就是其中的杰出代表。請小朋友們邊欣賞邊觀察，在吳爺爺的作品中，你看到了哪些美景？”

2.解讀水墨技法。在初步欣賞感知的基礎上啟發：“這些作品漂亮嗎？”（生：漂亮）“小朋友們想不想像吳爺爺一樣玩一玩水墨呢？那我們今天就一起來——玩水墨（板書課題：玩水墨）。請小朋友們仔細觀察，在吳爺爺的作品中，你看到了哪些美景？”（生：山、水、樹……）教師指出：“吳爺爺用這些大大小小的點表示石頭、小動物等;用這些彎彎曲曲的線表示水流、樹木等;用這些濃濃淡淡的塊面表示荷葉、遠山、房屋等。這些‘會變化的點、線、面，構成了一幅幅動人的美景。”

3.體驗水墨技法。教師繼續引導技法學習，用游戲的方式教學。“小朋友們想學吳爺爺的畫嗎？我們一起像吳爺爺一樣玩一玩點、線、面……”通過聽音樂畫點線面、水墨添加、水墨變變變等水墨嬉戲活動，讓小朋友感受到家鄉名家作品的魅力，激發和吸引學生用水墨點線面的變化學習技法。

4.自由嬉戲創造。在學習了點線面技法的基礎上，可以設計一個結合生活所見展開一定的想象，自由自在地創作《熱鬧的水鄉池塘》的環節，讓每個兒童成為美的發現者和創造者。

四、多元與激發，開展師生共同參與的學習評價

學習評價是水墨教學的重要環節。實行師生共同參與的激發性評價，既對學生學習水墨技能進行評價，又對水墨文化參與進行評價，有利于提升水墨課的文化味和學習效度。如，教師通過了解學生的學習態度和學習特點，對國畫知識與技能的掌握情況以及學習需求，指導學生在文化認知、技法把握、個性表達等方面進行自我評價，培養學生獨立思考、敢于創新、理性反思的意識與能力。將學生參與教學活動過程中的動態表現作為評價重點，通過現場學習觀察、分析學生在水墨畫學習中的具體表現，對其在學習活動過程中的能力、態度、情感、價值觀等方面予以綜合評價。結合學生學習水墨的特點，建立以專家、教師、學生、工作室共同參與的自評、互評、展評等多種方式進行學習成效的評價，每學年展評一次，形成激勵性評價機制，激發學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]曾文婕.深化校本課程開發的四個生長點[J].課程·教材·教法，2014（08）.

[2]周亞君.兒童水墨：尋找“形式美”背后的“文化美”——基于區域文化的兒童水墨畫教學[J].江蘇教育，2016（33）.

（作者單位：宜興高等職業技術學校，江蘇 宜興214200）