整本書閱讀：引領(lǐng)自主閱讀之路的優(yōu)秀選擇

趙鋒

摘?要?本文所闡述的“整本書閱讀”，原本是中華民族由來(lái)已久的一種傳統(tǒng)讀書方式，在被現(xiàn)代白話文下的“短篇課文”沖淡一個(gè)世紀(jì)后，在新課程理念和核心素養(yǎng)觀的強(qiáng)烈呼喚下，再次被“重新拾起”并逐步實(shí)現(xiàn)“自然化回歸”之旅的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)形式。尤其在社會(huì)信息化和教育信息化特質(zhì)不斷加劇的今天，“碎片化閱讀”“信息化閱讀”以及“快餐型文化”的強(qiáng)烈沖擊現(xiàn)象，更加凸顯“整本書閱讀”的內(nèi)涵、價(jià)值和意義。本文立足于高中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)視野，試對(duì)此簡(jiǎn)述一些拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞?高中語(yǔ)文;整本書閱讀;核心素養(yǎng)引領(lǐng);策略性分析

在中華民族語(yǔ)言文化發(fā)展史上，“整本書閱讀”是備受青睞且廣泛推崇的閱讀傳統(tǒng)方式，主導(dǎo)著數(shù)千年以來(lái)的漢語(yǔ)言文化閱讀活動(dòng)。自“五四運(yùn)動(dòng)”白話文出現(xiàn)以來(lái)，在百年歷史的“短篇語(yǔ)文”影響下，“整本書閱讀”長(zhǎng)期默默地隱藏在語(yǔ)文活動(dòng)的舞臺(tái)燈光背后。究竟什么是“整本書閱讀”呢？整本書閱讀的“重新回歸”有什么重大意義呢？如何在高中語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)中構(gòu)建整本書閱讀的基本策略呢？這正是本文所要簡(jiǎn)述的幾個(gè)核心問題。

一、簡(jiǎn)析“整本書閱讀”基本內(nèi)涵及其回歸背景

所謂“整本書”，即是指一部單獨(dú)存在、獨(dú)自著述或編排、獨(dú)立成冊(cè)且篇幅巨大的語(yǔ)言文化作品。如“四書五經(jīng)”、《史記》、“四大名著”等，都是“整本書”現(xiàn)象。而《燭之武退秦師》對(duì)于《左傳》、《荊軻刺秦王》對(duì)于《戰(zhàn)國(guó)策》、《鴻門宴》對(duì)于《史記》、《范進(jìn)中舉》對(duì)于《儒林外史》、《林黛玉進(jìn)賈府》對(duì)于《紅樓夢(mèng)》等，則是“選篇（或節(jié)選）”與“整本書”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在“現(xiàn)代白話文”發(fā)起前，“整本書閱讀”不僅是“正統(tǒng)官學(xué)”還是“民間文學(xué)”閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)形式。最近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，整本書閱讀被嚴(yán)重地“擠壓”，“單文本”“短文本”語(yǔ)篇閱讀成了絕對(duì)性主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。尤其在信息化社會(huì)大發(fā)展背景下，諸如“碎片化”“快餐型”語(yǔ)文閱讀現(xiàn)象異峰突起，不僅進(jìn)一步壓制了整本書閱讀，對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀也到了“嚴(yán)重棒喝”之勢(shì)。中華民族崛起非常需要?dú)v史文化的支持和支撐，以文化名著為主要形式的“整本書閱讀”自然被時(shí)代“正位”，重新拾起。這種時(shí)代發(fā)展大潮流讓整本書閱讀在久違后又得以自然回歸。

二、對(duì)高中語(yǔ)文“整本書閱讀”活動(dòng)的價(jià)值分析

一是有利于掌握閱讀方法，培塑良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)在工具性教學(xué)和人文性教育上的影響是不言而喻的。然而，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛普及下，越來(lái)越多的學(xué)生離開課堂、走出校園也就沒有了閱讀。這不但不利于開展真正意義上的語(yǔ)文閱讀，甚至出現(xiàn)了“閱讀障礙”現(xiàn)象。而“整本書閱讀”既可拓展閱讀視野，又能幫助學(xué)生在系統(tǒng)化閱讀過程中逐步培養(yǎng)良好的閱讀意識(shí)，形成個(gè)性化的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，為終身閱讀打下良好基礎(chǔ)。二是有利于完善教學(xué)體系，積極推動(dòng)新課改精神的落實(shí)。就語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，需要從學(xué)生的語(yǔ)用與思維、審美與文化等能力上入手，逐步實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)與運(yùn)用、傳承與弘揚(yáng)上的全面成長(zhǎng)。“整本書閱讀”一方面有利于幫助學(xué)生從整體高度上來(lái)理解和感悟書籍，并且在把握語(yǔ)言特點(diǎn)、書籍架構(gòu)和思想情感上有效改變語(yǔ)文教學(xué)“片段化、分散化”等現(xiàn)狀;另一方面，有利于營(yíng)造語(yǔ)言文化海洋，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文以及其他學(xué)科知識(shí)的理解和認(rèn)知，更加契合新課改的精神和要求。三是有利于營(yíng)造閱讀氛圍，不斷推進(jìn)語(yǔ)文閱讀的高質(zhì)效發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開課外積淀。整本書閱讀能夠讓學(xué)生真正走入文字深處，更加貼近文字內(nèi)涵。在形成互動(dòng)良好的閱讀氛圍下，在閱讀更多的巨幅書籍后，閱讀能力和閱讀效率自然得以提升，這對(duì)于形成良性讀寫互動(dòng)同樣是“紅利”現(xiàn)象。

三、對(duì)高中語(yǔ)文“整本書閱讀”指導(dǎo)的策略性分析

在“得語(yǔ)文者得高考，得閱讀者得語(yǔ)文”大背景下，“整本書閱讀”無(wú)論對(duì)于教師還是高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅存在挑戰(zhàn)性而且具有考驗(yàn)力。它需要師生的良性互動(dòng)和共同努力，更需要相應(yīng)的智慧與藝術(shù)作支撐。

1.需要應(yīng)有情趣的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)

整本書閱讀屬于課外閱讀現(xiàn)象，其主要目的即在于培養(yǎng)良好的閱讀意識(shí)和閱讀素養(yǎng)，與“課堂閱讀、教材閱讀”并不一樣。后者主要在于培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)生由于高考升學(xué)上的直接性壓力，自然會(huì)在“形勢(shì)逼迫”下閱讀學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，整本書閱讀需要學(xué)生“擠壓”課后時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行，如果缺乏“情與趣”這兩個(gè)元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)肯定行之不遠(yuǎn)。有鑒于此，在高中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師善于利用教材資源，通過整本書中的精彩片段或懸疑情節(jié)等，激發(fā)學(xué)生自主閱讀和深入探究的內(nèi)在動(dòng)力，引發(fā)他們“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的閱讀狀態(tài)。比如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師提問：“縱觀整個(gè)大觀園生活，本文關(guān)于林黛玉初進(jìn)的各種環(huán)境和人事關(guān)系描寫對(duì)于她的最后結(jié)局有什么樣的影響或者暗示作用呢？”讓學(xué)生帶著這種情趣式問題自動(dòng)進(jìn)行整本書閱讀，效果是不言而喻的。

2.認(rèn)真選擇高質(zhì)量閱讀作品

“整本書閱讀 ”的必要前提和客觀基礎(chǔ)不在于其它，而是首先需要選擇高質(zhì)量的閱讀作品。這一“詩(shī)外工夫”既很重要又很關(guān)鍵。所謂“高質(zhì)量”，就是既要讓學(xué)生感興趣，更要能幫助學(xué)生樹立“三觀”，促使他們?cè)陂喿x過程中不斷地有獲得感和自信心。比如，教師設(shè)計(jì)“傳承民族文化，閱讀歷史文獻(xiàn)”閱讀主題時(shí)，向?qū)W生推薦《論語(yǔ)》《紅樓夢(mèng)》等一些書籍，引導(dǎo)他們 在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)完成整本書閱讀任務(wù)。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行把閱讀，教師還可設(shè)計(jì)“分享專題”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相關(guān)專題進(jìn)行閱讀探究和相互分享。以《紅樓夢(mèng)》為例。如“名著創(chuàng)作背景”“主要人物形象和性格特點(diǎn)”“木石同盟與金玉良緣的必然結(jié)局”“人物姓名的特點(diǎn)和映射”“我眼中的蕓蕓眾美”等等。有了高質(zhì)量的作品，加上教師的引導(dǎo)有方，能夠充分引領(lǐng)整本書閱讀活動(dòng)。

3.高度重視過程性閱讀引領(lǐng)

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”就整本書閱讀來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)藝術(shù)的“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”集中體現(xiàn)在——如何進(jìn)行“過程性引領(lǐng)”上。由于高中學(xué)習(xí)壓力較大，如果缺乏有效的過程性引領(lǐng)，要么淺嘗輒止，要么半途而廢，要么事倍功半。反之，能夠在潛移默化中把整本書閱讀引向令人期待的良性循環(huán)發(fā)展道路。一是在相對(duì)集中一段時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生同讀一本書，或全班一起或多人小組一起，以便于他們通過“自主閱讀+合作研討”形式，深入交流、相互啟發(fā)、和諧相生。二是教師要本著“因時(shí)而需”原則，適時(shí)適量地進(jìn)行參與和互動(dòng)，既可較好地掌握動(dòng)態(tài)，又能進(jìn)行必要性引領(lǐng)。三是認(rèn)真捕捉閱讀過程中的“生成性”資源，即時(shí)給予認(rèn)可和肯定。這對(duì)于當(dāng)事者和其他人都大有鼓舞效能。這環(huán)節(jié)相當(dāng)重要、不容忽視。

4.善于設(shè)計(jì)多元化閱讀體驗(yàn)活動(dòng)

核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容豐富，既包括小說(shuō)、散文和詩(shī)歌等傳統(tǒng)文學(xué)體裁，又要對(duì)論著、自然科學(xué)和新聞等文學(xué)體裁有個(gè)清醒認(rèn)識(shí)。然而，有些語(yǔ)文教師在整本書閱讀推薦中側(cè)重于“經(jīng)典名著”，過于遠(yuǎn)離或忽視“傳記、社科類”書籍。更須要強(qiáng)調(diào)的是，“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”在整本書閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各類途徑和形式，把閱讀與豐富多元的“體驗(yàn)式”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解、體悟與內(nèi)化，又能從中贏得無(wú)可替代的“情緒智力與德智互動(dòng)”效益。比如，定期不定期地開展閱讀體會(huì)交流與展示，開展經(jīng)典名著閱讀下的人物解析和故事講述，針對(duì)某一主題開展“故事演講”或“專題辯討”，圍繞某種現(xiàn)象開展社會(huì)實(shí)踐和生活探究，開展整本書閱讀“大推薦”……這些“體驗(yàn)式”活動(dòng)，能夠不斷放大良好閱讀效應(yīng)。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，積極有效地開展“整本書閱讀”閱讀活動(dòng)，既要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體閱讀地位，又要充分發(fā)揮教師的積極主導(dǎo)作用。只有在兩者互動(dòng)統(tǒng)一下，才能贏得實(shí)質(zhì)性最優(yōu)效果。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市第二中學(xué)]