生活化視角下的小學數學教學探究

徐愛琴

摘要：新課程改革的深入發展，要求教師在授課時應將“以人為本”作為教學的指導思想，采用更適合小學生學習掌握的方式進行知識講解。對小學數學的教學而言，該科目的知識本就存在較強的抽象性，小學生在學習時難免會遇到一些阻礙。對此，教師可以采用生活化的方式進行授課，通過融合信息技術、開展游戲教導、創設生活實踐等方式，最大程度降低數學知識學習的枯燥性，活躍數學課堂學習氛圍的同時，煥發小學生數學知識學習的活力。

關鍵詞：小學生;數學知識;生活化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-323

國家教育事業發展速度的加快，使得諸多新式的教學理念、教育手段出現教師群體的視線當中，對傳統板書文字教學模式產生巨大沖擊的同時，還促進著小學數學課堂教學的現代化發展。生活化教學作為時下最具有效性、時效性的教學方式，主要是指教師將小學生熟悉的生活事物、生活事例作為知識講解的切入點，通過分析生活元素的方式獲取其中包含的知識，促進小學生知識理解水平提升的同時，還可以逐步提升小學生對數學知識學習的親近感。

一、融合信息技術，凸顯學習趣味性

融合信息技術是指教師將現代化的信息設備融入到數學教學的環節當中，充分發揮信息技術可視化的特點，將各種生活元素進行動態呈現，使小學生可以獲得更為優質的視覺體驗。教師聯動信息技術進行教導，旨在一改傳統教學模式的枯燥氛圍，利用更為清晰、更加具體的事物展示，進一步集中小學生的課堂學習注意力，使其保持良好學習狀態的同時，在熟悉的生活事物觀看中逐步提升數學知識學習的趣味性。

例如，教師在教學“認位置”這一課程時，可以聯動多媒體設備進行教導。該課程的重點是讓小學生掌握位置相關的各種知識，教師在授課時則可以以校園周邊的環境為背景，假定校園為中心點，教師可以選擇周圍具有明顯特征的建筑物作為參照，進行展示講解。如建筑物A位于校園正南方向，建筑物B位于校園正西方向，此時教師可以進行提問，“同學們，建筑物A在建筑物B的什么位置呢？”教師借助信息設備輔助教學，既能夠為小學生帶來強烈的視覺沖擊，還可以為小學生留下深刻印象，進而在生動的媒體影像觀看中實現學習趣味的提升。

二、開展游戲教導，培養數學數感

游戲教導是指教師將當前的數學教學內容與小學生喜愛的課間游戲活動進行深度融合，讓小學生通過做游戲的方式感知其中包含的各種數學知識。數學數感則是小學生學習數學知識必須要掌握的技能之一，它可以有效作用于小學生對數學數字、符號、公式等要素的反應力。教師開展游戲教導來培養小學生的數學數感，旨在發揮小學生喜歡玩樂的成長天性，使其在游戲化的氛圍中可以保持靈敏的思維狀態，提高課堂學習參與度的同時，強化知識學習的質量與效率。

例如，教師在教學“兩位數乘兩位數”時，可以采用快速問答的方式進行游戲化教導。即，教師給出題目讓小學生進行計算，首先給出正確答案的學生計一分，游戲結束時分值最高的小學生獲得游戲勝利。如，“各位同學，請問10*10等于多少呢？”教師在提問時應把控難度，避免難度過大影響小學生的游戲參與積極性。小學生A進行搶答：“老師，等于100。”“很好，第二題是25*20等于多少呢？”教師將知識講解與問答游戲相結合，既能夠滿足小學生現階段的知識需求，還可以使小學生更進一步體會到數學知識學習的樂趣，促進其計算水平上漲的同時，加速數學數感的塑造。

三、創設生活實踐，強化應用能力

數學知識與生活存在密切的聯系，它既源自于生活，又作用于生活。創設生活實踐是指教師根據當前的教學內容安排，將之與特定的生活情景相結合，讓小學生通過情景演練的方式進行學習。教師采用生活實踐的方式來強化小學生的應用能力，旨在讓小學生的理論知識學習有的放矢，使小學生掌握課內知識應用于課外生活的技巧，鞏固其知識掌握的同時，深化小學生對數學內容的理解與感悟。

例如，教師在教學“100以內的加法和減法”時，可以結合實際的生活場景進行情景塑造。假設商店中掃把25元兩把、簸箕15元一個、墩布20元一把、水桶18元一個、抹布2元一塊，手中有100元現金，如何購買可以用完所有錢且購買的商品足夠四個人打掃衛生使用？教師創設特定情景后可以給予小學生一定的思考時間，讓其自行判斷如何購買才能夠滿足題目要求。教師以生活購物為背景進行知識講解，既有助于鍛煉小學生的計算能力，還有助于增長小學生的社會實踐經驗，進而在生活演練的環節中實現知識應用能力的增強。

總而言之，小學數學本就與生活有著密不可分的聯系，教師基于生活化視角開展教學，通過信息設備輔助、游戲活動引導、社會生活實踐等方式進行知識講解，既能夠為小學生帶來全新的課堂學習體驗，還可以使小學生更為真切地體會到數學知識學習的樂趣，促進小學生學習興趣培養的同時，逐步實現小學生課堂學習效率、質量、狀態的提升與優化。

參考文獻

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