小學信息技術計算思維的啟蒙與發(fā)展研究

黃榮猛

摘要：新課程標準改革逐漸推進，培養(yǎng)學生的計算思維已經(jīng)是信息技術課程的重要教學內(nèi)容之一。作為一種思維能力，計算思維的培養(yǎng)應當是一個漫長的過程，需要教師在長期的教學實踐中通過行之有效的教學方式，潛移默化地對學生的思維能力進行有針對性地培養(yǎng)。現(xiàn)階段，小學信息技術教師的教學重點已經(jīng)從信息技能培訓轉(zhuǎn)到全面提高學生的計算思維上，這對教師的教學能力也提出了更高的要求。因此，本文主要就小學信息技術教師在課堂教學中培養(yǎng)學生計算思維的策略進行探究。

關鍵詞：小學;信息技術;計算思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-256

周以真教授在2006年為“計算思維”做出了定義：“計算思維就是像計算機科學家一樣思考。”換句話說，計算思維是一種解決問題的思維方式，它不只應用于計算機科學領域，也適合應用于信息技術所滲透的每一個角落。教育學者通過研究和實踐發(fā)現(xiàn)，從幼兒到大學階段的學生均可被開發(fā)、培養(yǎng)計算思維。如何在小學信息技術教學中培養(yǎng)學生的計算思維能力，筆者將從以下幾個方面進行探究。

一、創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)計算思維

現(xiàn)階段社會對于信息技術人才的需求依然巨大，這對小學階段的信息技術教育提出了相應的要求。同時，學生的計算思維對于提高學生利用信息技術的能力有著極大的幫助，因此，培養(yǎng)學生的計算思維是當下信息技術教育的重點之一。然而，傳統(tǒng)填鴨式的教學方式并不適應新的時代要求，因而，教師需要應時創(chuàng)新自己的教學理念，以提高培養(yǎng)學生計算思維的教學能力。例如，教師要利用信息技術對于學生的計算思維進行培養(yǎng)，就需要借助“Scrath”和“AppInventor”這兩大模塊的幫助。尤其在小學階段的教學，“Scrath”模塊的作用對于培養(yǎng)學生的計算思維來說作用是巨大的。在正式的課堂教學實踐中，教師首先要引導學生正確的認識“Scrath”模塊，并介紹這一軟件的開發(fā)者等相關資料。其次，教師要引導學生學會簡單使用這一軟件的功能，包括命令模塊、腳本編寫等簡單實用的功能。其次，教師可以引導學生自由地對這一軟件進行探究，比如能否讓軟件中的對象移動、旋轉(zhuǎn)等操作。最后，讓學生通過交流等方式進行總結(jié)，最后分組交流，讓學生從這種總結(jié)性的交流中得到啟發(fā)，也可以讓學生將今日的收獲總結(jié)下來形成文本，以便教師隨時關注學生的學習進度，針對性地進行疑難解決，以保障學生的學習效果，幫助學生培養(yǎng)良好的計算思維。

二、圍繞教學內(nèi)容，培養(yǎng)計算思維

對于小學階段的學生來說，信息技術是一種全新的知識，因此，教師在上課時要將課本內(nèi)容與生活相結(jié)合，以便讓學生更好地理解教學內(nèi)容。上課時，教師可以通過調(diào)動學生生活經(jīng)驗創(chuàng)建合適的情境和氛圍，引入教學。例如，在進行“多樣的輸入法”一課教學時，我先要求學生仔細觀察鍵盤結(jié)構，然后通過多媒體向?qū)W生展示完成的文本文件，再讓學生分組討論文本文件中的文字是如何通過鍵盤輸入完成的，由此引出課程知識點。在該部分授課內(nèi)容設計過程中，我想通過讓學生觀察鍵盤，聯(lián)系生活中的認知，將所學知識與生活實際相結(jié)合。展示的文本文件，讓學生直觀地了解鍵盤的作用，進而使教學內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系變得更加緊密。這種教學方式，讓學生的學習積極性得到了調(diào)動。在隨后的“多樣化輸入法”教學過程中，學生能夠更加積極地參與到教學活動中來，因此，提高了其課堂學習效率。

三、升級教學流程，培養(yǎng)計算思維

計算思維包括算法思維、抽象思維等多種思維，想要在短時間內(nèi)完全開發(fā)學生的計算思維是一個不易完成的任務，這就需要教師對學生進行長期的引導和培養(yǎng)。為更好地培養(yǎng)學生的計算思維能力，教師不僅要從教學內(nèi)容入手，還需將教材中的內(nèi)容深入剖析、對教學流程優(yōu)化升級，使課堂教學目標更加明確。“多樣的輸入法”這一課對當前幾種常用的輸入法進行了詳細介紹，教學時，教師要注重學生的課堂主體地位。

四、營造良好氛圍，培養(yǎng)計算思維

對于小學階段的學生來說，學習興趣是影響學習效果的主要因素，而處于身心發(fā)展時期的小學生，往往更容易受到外界氛圍的影響。因此，教師應當在課堂上營造合適的學習氛圍，以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。在教學實踐中，教師應當掌握利用行之有效的教學方法為學生營造良好氛圍的能力，以幫助學生更好地培養(yǎng)計算思維，提高學生掌握信息技術的能力。例如，教師在進行小學信息技術三年級上冊第二單元“畫圖工具”的學習和應用的教學時，可以借助畫圖工具的靈活性，為學生開展學習活動營造一個良好的學習氛圍。在正式的教學實踐中，教師可以通過畫圖工具制作一些學生熟悉的人物圖像，在課堂之處激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上，教師可以通過展示的圖像展開，引入畫圖工具的作用，以此讓學生更好地接受畫圖工具的使用。同時，在教學過程中，教師可以將一些能夠體現(xiàn)計算思維的問題融入課堂上，比如通過提問“什么樣的工具能夠完成這個操作”等問題，引導學生自主探究畫圖工具，提高學生的學習主動性。

五、游戲化課堂，培養(yǎng)計算思維

多年的小學學科研究實踐證明，游戲化的教學方式能夠更大程度地激發(fā)學生的學習積極性，大幅提高學生的學習效率。因此，小學信息技術課程的教師也應當掌握游戲化的教學方式，發(fā)揮學生的學習主體地位，更好地培養(yǎng)學生的計算思維。同時，信息技術與其他學科的教學過程并不相同，信息技術可以給每一位學生近距離接觸計算機的機會，這也為游戲化教學提供了更大的機會。例如，教師在進行小學信息技術四年級上冊第一單元“鍵入漢字”這一內(nèi)容的學習時，教師可以觀察學生的學習效率。比如，在學習過程中，許多學生會有不同的打字姿勢，教師在糾正學生的打字姿勢時，可以借助“金山打字”等軟件的功能對學生的打字速度和準確率進行統(tǒng)計，然后比較正確姿勢和錯誤姿勢的數(shù)據(jù)，以此來說服學生養(yǎng)成良好的打字習慣。計算思維要求學生能夠掌握利用計算機解決問題的能力，就打字而言，教師可以分兩組學生，分別錄入同樣的漢字內(nèi)容，一組用計算機打字，另一組用手寫的方式，通過結(jié)果的比較，來讓學生清楚計算機的輔助作用。

六、結(jié)語

在小學信息教學中培養(yǎng)計算思維，對于學生和社會來說都有著重要的作用。因此，教師更應掌握正確的教學方法。在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，營造良好的學習氛圍，并且掌握游戲化教學的方式，以幫助學生更好地培養(yǎng)計算思維，以適應信息化社會的需要。

參考文獻

[1]張偉.計算思維在小學信息技術基礎教學中的應用研究[J].新課程，2018（7）：126