小學語文中高年級文言文學習策略研究

艾華

摘要：在小學階段，從四年級開始，部編版語文教材就逐漸編入了比較簡單的文言文，為學生在以后學習文言文打下堅實的基礎。因此，教師在教學時要關注文言文的教學目標和重點。小學教材編選的文言文都是淺顯易懂的短文，盡管如此，學生對于學習生僻又復雜的文言文還是有一定難度的。基于此，以下對小學語文中高年級文言文學習策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文中高年級;文言文學習策略;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-157

引言

文言文是一種特殊的文體，簡單來說，是一種以古漢語為基礎的書面語言文章。文言文，是相對于白話文的一種叫法，其特征是注重典故、音律工整、包含多種不同文體。在小學高年級階段，文言文閱讀是一個教學難點。小學生對文言文的理解有限，并沒有積累足夠的文言文知識，這就導致學生在文言文閱讀學習中容易遇到很多困難。因此，作為高年級語文教師，就需要反思目前文言文教學存在的問題，明確多元化教學的價值，將多元化教學切實融入文言文教學當中，提高文言文教學的整體效果。

一、課內外拓展，延伸課堂

小學文言文教學，要重視課堂的拓展性延伸。讓生不僅僅局限于課內的收獲，更要由課內拓展到課外，開闊視野，豐富文言知識儲備。如在教學《書戴嵩畫牛》這篇課文時，學生從文章中已經明白了“耕當問牛，織當問婢”的道理。可是這篇故事的道理不止于此，我課前查閱資料，在課堂上及時補充相關的課外知識：《斗牛圖》在幾百年后輾轉流傳到了乾隆皇帝手中，他愛不釋手，對牧童表達了高度的贊賞。可是若干年后，乾隆皇帝到北京順義親眼看了一次斗牛比賽，卻發現，牛的尾巴居然有時候也會向上翹起，和牧童說的并不全然相同！便立刻題詩一首進行反思：牧童游戲何處去？獨放雙牛斗角叉。畫跋曾經關畫錄，錄誠差跋更為差。學生震驚于牧童說的話并非全對，深刻體會到請教專家的同時，還要有自己的觀察與思考，這就是“問”的藝術。課堂40分鐘能拓展的畢竟有限，教師還應引導學生課后自主閱讀古文，把課堂拓展延伸到課外，如教學《楊氏之子》后，推薦學生閱讀《世說新語》中的其他故事。學了《伯牙絕弦》后，推薦學生閱讀文言文成語故事《響遏行云》《入木三分》。學了《學弈》后，推薦學生閱讀文言文勵志故事《薛潭學謳》《墨池記》……這些知識是只從課本學習中無法收獲的，因為學生的學習“三分來自課內，七分來自課外”，不可忽視課內外結合對學生學習知識的重要影響。

二、讀通課文，感受文言之獨特

小學高年級學生剛接觸文言文，所以教學的第一目標就是幫助他們讀通課文。在大多數的語文課堂上，常見到教師很認真努力地解析文言文，學生也在很認真地記筆記。這種教學方式和學習方式會讓教師很累，也限制了學生的學習思維，學習變得很被動，最終會導致學生失去對文言文的學習興趣，打擊學生學習的熱情。因此，教師在文言文教學過程中可以結合文中的注釋，運用小組合作學習的方式讓學生互相幫助理解文中的字詞含義，達到讀通文本的初級目標。以教學《自相矛盾》為例，如果條件允許的話，教師可以做一個教學實驗：選擇兩個語文基礎相差無幾的班級，一個班級請教師仔細講解認真分析;另一個班級組織學生合作，借助文中的注釋自行學習。一段時間之后立刻組織這兩個班級的學生進行文言文翻譯的檢測，檢測結果就展示了這兩種教學方式的差異：教師口干舌燥的講解并沒有學生自己借助注釋讀通課文的效果好。這是因為教師精講的課堂沒有將學生的學習主動性考慮在內，也沒有將學生當成課堂的主體。

三、多元實踐加強學生文言文學習效果

在文言文的教學中，還需要關注學生的練習實踐。通過實踐，讓學生進一步對文言文加深理解，同時對其中的一些知識加以利用，達到提高教學效果的目的。第一，可以設置經典誦讀活動。除了引導學生對文言文課文的朗讀之外，還可以從課外引入一些文言文經典篇目，組織誦讀活動，增強學生的文言文閱讀語感。比如，可以引入《論語》中的一些經典篇目，組織學生進行誦讀。第二，可以創設角色表演活動。小學語文高年級段的文言文課文往往都具有一定的故事性，比如《學羿》《兩小兒辯日》等。在課堂教學中，教師可以組織學生代入課文中的角色，表演課文中的故事。比如，《兩小兒辯日》就涉及了孔子與兩名小兒三個人物，在課堂上，教師就可以讓學生三人一組，分別扮演孔子與小兒，依照課文內容展開表演，將文中的對話還原出來。通過表演的形式，可以讓學生對課文內容形成切身體會，從而加強理解。

四、重視文言文朗讀

無論文言文的聲韻，還是文言文的文字，都具有一定美感，尤其是小學語文教材中的文言文，具有較強的韻律，可以讓學生在誦讀的過程中獲得美的享受。因此，語文教師在教學時應注重引導學生帶著感情誦讀文言文，要求學生吐字清晰，能流暢、正確地朗讀課文，將作者想要表達的思想情感充分呈現出來。教師可以先為學生播放文言文的范讀錄音，再由教師為學生進行范讀，在課堂中營造良好的氛圍，激起學生的誦讀欲望。之后，教師要鼓勵學生自主誦讀文言文，使學生更好地感受文言文的情感與立意。

結束語

在小學高年級語文的文言文教學中，尚且存在一些問題，這些問題導致文言文教學整體效率不高。語文教師需要重視這些問題，然后基于多元化教學的理念，從教學內容、教學方法與教學實踐三個維度著手，展開多元化教學，切實提高文言文教學效果。

參考文獻

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