班主任工作總結之“無為而治”

程洪亮

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-122

班主任教師在班級管理工作中有非常重要的作用，眾所周知，班級管理是人的管理，是對全體學生集體意識的激發。在班級管理工作中，教師如果能夠采取合理的方式就能夠實現有效的無為而治，讓學生在不受約束的狀態下發生學習和認知能力方面的變化，實現潛移默化的教育影響。正如奧地利著名的教育家布貝爾曾說，名副其實的教育本質上就是品質的教育。在對學生進行班級管理時，我也時刻秉承著紀律教育和知識教育同步的原則，以集體主義觀念助推學生各項素質的提升。本著無為而治的班級管理方案，在班級管理工作中，我主要采取了以下幾個方案。

一、利用主題班會實現思想建設

對于處于身心快速發展時期的學生而言，思想建設會對他們產生非常大的影響。而為了實現有效的思想建設，我關注到了主題教育的重要作用。在本班內，我在每周五的最后一節課進行班會教育，在班會中滲透社會公德意識和團隊意識，讓學生能夠在中國特色社會主義不斷發展的背景下，強化個人對國家和民族的認識，提高學生的思想道德修養，從宏觀的角度來看，這能夠幫助學生成長為全面發展的人，借助思想教育，讓學生認識到個人的行為對班集體對國家和民族的重要性，從而完善自身行為。從微觀的角度來看，主題班會能夠加強對學生的思想教育，激發他們的團隊意識，讓他們在思想認識方面獲得提升。

為了讓學生樹立集體主義觀念，我就在班級內召開了“我們是一家人”的主題班會。在班會上，首先讓學生寫“家”這個漢字，學生按照分配的先后順序輪流拿起毛筆，每個人寫一筆，當這一過程結束之后，我對寫的比較好的學生進行了表揚，同時觀察學生的行為。一些學生在寫完字之后，能夠把毛筆的筆尖對著自己，把筆桿送給他人，為其他同學接起毛筆提供了方便。一些學生能夠在書寫的過程中幫大家固定宣紙的位置。一些學生能夠在其他人不會用毛筆的情況之下將使用毛筆的基本方法講給其他同學。因此我就對這幾名同學進行了表揚。在主題班會結束之后我將家等內涵講給學生，讓學生認識到家不僅代表著自己的小家，更是集體之家，只有通過自己的言行為班集體國家和民族作出貢獻才能創造更美好的家園。通過這樣的主題班會，學生能夠認識到家的內涵，也初步體會了團隊精神和奉獻精神。在整個過程中，我沒有通過制定班規和簡單進行言語勸說的形式，對學生進行教育，而是在潛移默化中將集體主義和團隊意識滲透給學生，學生始終處于積極主動的狀態之中，實現了有效的無為而治。

二、加強師生溝通，實現情感教育

由于受到年齡和認知能力的影響，學生的思想和行為與成年人相比有很大的不同，如果單純地進行言語上的教導，許多學生會產生叛逆心理，對教師的教育十分厭煩。為了改變這一狀態，我通過師生之間的有效溝通，實現了情感教育，將自己的一份真心帶給學生，讓學生在體會教師真心的同時不斷的提升自己，完善自己的行為。

在班級管理工作中，一些學生比較調皮，他們在任課教師的課上時常會表現為調皮搗蛋的狀態，為了改變他們的不良行為，樹立良好的班風，我沒有一味地批評他們，而是采取談話的方式對學生進行教育。當發現學生產生不良行為時，我會在課余時間將學生帶到操場上，與他們面對面的坐著談話。談話的內容圍繞學生的家庭學習和生活等多個方面，這樣學生能夠放下內心的戒備，與我交流內心的真實想法。通過談話，我發現班級內對學習不感興趣，上課比較調皮的學生，一般都是缺乏父母照顧甚至是單親家庭的學生，這時我就深刻的認識到了教師將愛心帶給學生的重要性。通過循序漸進的談話教育，一些學生能夠認識到我的良苦用心，在課堂上也愿意嘗試著和教師進行互動，認真聽講，即使他們的學習成績并沒有得到明顯的提升，我也對他們進行了表揚。一段時間之后，班級內的學困生在課堂上能夠認真聽講，班級整體學風也變得積極向上。

除此之外，班級內還有一些性格比較內向，比較自卑的學生。對于他們的教育，我是小心翼翼的，一方面怕傷害學生的自尊心，另一方面也怕因為不了解學生的實際情況而產生錯誤的引導。在對這類學生進行教育時我也采取了談話的方式，我嘗試著走進學生的內心深處，與學生討論自己的興趣愛好，我發現性格比較自卑內向的學生對讀書往往比較感興趣，因此我就選擇一些書籍中的人物對他們進行教育。讓他們通過閱讀獲得自身行為習慣的改變，對自我有正確的認知。一段時間之后，班級內性格比較敏感自卑的學生在有自己的小秘密和小煩惱之后也愿意與我交流，尋求我的建議。對于性格比較自卑的學生而言，在與他們進行交流時用心靈之間的溝通往往更能打動他們，消除內心的隔閡，緩解學生的緊張情緒。在整個過程之中，我并沒有采取嚴厲的教育方式對待學生，而是以潤物細無聲的方式走進學生的內心深處，讓學生認識到我對他們的關心，從而積極地與我交流。

三、發現自我的優點，養成良好習慣

班級內的每一位學生都有著自己的優點，無論是學困生還是學習成績相對較好的學生，在對他們進行教育時，我都積極的發現他們身上存在的優點，并適當的指出他們的不足，幫助學生樹立自信心。

一些班主任教師在對學生進行教育時，通常喜歡指出學生的缺點和錯誤之處，而忽略了學生的優點和長處。我發現這樣的教學方式不僅會挫傷學生的學習積極性，也會使師生之間的關系處于不良狀態。因此我嘗試著表揚學生，讓學生發現自己的優點。班級內有一些學生性格比較開朗，有較強的集體責任感，但是在學習能力方面存在著一些不足，因此，我就選用這些學生擔任班級的紀律委員，對班級內的紀律進行管理，一段時間后，班級的紀律水平得到了明顯的提升。這時我便會與學生交流，讓他們認識到自己身上存在的不足以及作為一名班干部，應當具備的能力。通過一段時間的教育，這類學生能夠認識到自己在學習方面存在著不足，在課堂上更加的認真聽講，在課后也能向教師請教問題。

班主任教師在開展班級管理工作時，不要對學生嚴厲呵斥，而要以潤物細無聲的方式走入學生的心中，要以情感教育作為主導，幫助學生完善自身行為，實現更好的發展。