初中物理分層教學探究

李建國

摘要：在初中物理教學中面對學生的學習差異實施分層教學，能夠有效的幫助每一個學生都得到更好的發展。本文簡單的探討初中物理分層教學。

關鍵詞：教學;分層;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-391

在初中物理教學中，幾乎每個物理教師都面臨這樣的難題：對于優秀學生講授淺顯內容效率不高，甚至是浪費寶貴時間。對于中低成績的學生講授較難內容又消化不了，容易挫傷他們學習物理的積極性。如何解決這個難題，值得我們每個物理教師不斷地探究與思考，我國古代教育家孔子“因材施教”的思想就給我們很大的啟示，那就是我們應該根據因材施教原則實施分層教學。下面結合本人教學經驗談一談初中物理教學中實施分層教學的具體做法。

一、在初中物理教學中實施分層教學的原則

（一）因材施教原則

因材施教是分層教學的核心，由于每個學生都存在個體差異，而且在不同時期，這種差異也不盡相同。因此，教師在教學中，必須時刻關注學生的變化，了解學生的知識、能力差異，從實際出發。根據學生反饋的信息，及時、靈活調整自己的教學安排，保證每個學生都能得到適時、適度的幫助。

（二）主體性原則

物理學習，就是學生在教師的指導下，對物理知識的認識過程，教師要充分認識到這一過程的主體是學生。教師的一切教學活動都要為學生的物理知識認識服務。在分層教學中，教師需要充分認識到，教學的主體不是僅僅知道差生或是優生，教學的主體應該包括所有的學生，教師的任務就是要讓所有的學生都能學有所得，從所有學生的實際情況出發，正視學生間存在的個體差異，啟發他們自覺地學習，積極地思考，培養他們發現問題，解決問題的能力，知道他們學習知識的正確方法。

二、初中物理實施分層教學的優點

（一）培養學生的非智力因素

關于非智力因素對學生學習效果的作用，有很多文章作了論述。但在實施分層教學時，我們卻發現，原來不愿在課堂上開口說話或回答問題的學生現在對物理問題感興趣了，能跟著其他同學一起來表述一個物理結論，或能較自信地解答老師提出的對他們來說難度適中的問題。他們改變了以前的消極學習態度，逐步培養起了積極的學習態度。有學習需要，才會有學習動機，當課堂中老師精心設計的不同層次問題，給了不同層次學生回答正確后，這些學生成功體驗越多，他們產生的向高一層次發展的需求也就越強烈，激發了強烈的學習需求，就能培養持久的學習動機。

（二）促進教學目標實現

在課前的教學設計時，教師就必須對教學內容進行較深入的處理，將三維目標從粗線條變為多層次的表述和要求，更為細化，這對一項活動的實施并取得良好效果顯得十分重要。比如原來一個教學目標“會使用電流表”，將它細化分層作要求，可以分出四五個小的學習目標，對于能完成較高學習目標的學生來說，他們通過自學電流表的使用說明書，就能知道電流表接入電路的方式、如何確定量程的選擇，并根據自己選的量程，準確讀數和記錄。對于中間層次的學生，他們的學習目標變化為小組成員在互助學習時，能正確地將電流表接入電路，在老師或其他同伴的幫助下能讀對讀數。學習能力較弱的學生，只要達到基本的學習目標，如這只電表有什么作用，外觀上三個接線柱有什么用意，在老師的幫助下有幾次接對線路的成功體驗。在課堂實施教學過程中，老師提問不同層次的問題，讓不同層次的學生去思考和解答。

三、在初中物理教學中貫徹分層教學的措施

（一）分層施教

分層施教是分層教學最重要的環節，在課堂教學及其延伸中，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區別的合作教學活動，使全體學生各得其所。在課堂教學中，對a組學生以“放”為主，放中有“扶”，引導學生學習讓其主動走;b組學生“扶”著走，“扶”中有“放”，帶領學生學習，讓其能夠小步走;c組學生拉著走，讓其基本達到課堂要求，這樣引導能使不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”里都能得到較好地發展。在課堂教學中，我們要發揮物理學科聯系自然、貼近生活等特點，多動手，多實驗，讓b、c組學生感到新鮮、好奇，就學習過程中碰到的問題展開討論。

（二）分層練習

教師在課后，要根據學生掌握知識的程度，在同一類型的題目中精選合適的、難度不同的題目讓各層次的學生做。例如，在講密度、浮力知識練習時有這樣一個題目：把一個質量為17.8g的銅球放入水中，它恰好在水中懸浮，已知：銅的密度為8.9g/cm3。求：（1）此球的體積是多少？ （2）此球是否是空心的？ （3）若為空心，則空心部分的體積多大？筆者在布置這道題時要求：c組的學生完成（1）和（2）問，用一種解法解（2）問即可;b組的學生除了完成（1）和（2）問外，要求用兩種解法完成（2）問;a組的學生除完成（1）和（2）問外，一定要完成（3）的問題，并且再加一問：“若此球是空心的，在其空心部分注滿自來水，則自來水的質量是多少千克？”由于在作業的布置上考慮了分層因素，這樣對不同層次的學生提出不同的要求，促進他們不斷進取。

（三）分層輔導

教育心理學認為，在人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同，個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。正是由于個別差異的存在，所以對于不同層次的學生要進行個別課外輔導，提高學生學習的興趣。課外輔導應實行分類型、多形式的輔導，一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導一般不增加課時，不搞全班性補課，而是利用課余時間進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對c組學生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學能力;對b組學生采用分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。

綜上所述，如果教學采用一刀切的方式，必然影響每個學生應有的發展，隨著課改的深人，一刀切的教學方法不能適應新課程的需要，物理教學作為基礎教育的一門科學課程，對于完成總體教育目標是不可缺少的組成部分，在物理教學中，只有使用分層教學，才能實現新課程的教育理念，完成教育目標。

參考文獻

[1]高燕萍.初中物理教學分層教學策略的應用[J].教育藝術，2021（04）：30.

[2]黃小欄.分層教學法在初中物理教學中運用[J].當代家庭教育，2021（11）：13-14.