“正向即時強化”理論在化學課堂教學中的應用

李明月

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-360

正向即時強化理論是對好的行為、習慣進行及時的評價，給予肯定，提升重復出現(xiàn)的幾率，對于不良的行為予以指出，避免不良行為的重復出現(xiàn)。在高中化學教學當中，正向即時強化理論有著非常重要的意義，能夠幫助學生形成良好的學習習慣，調動學生的學習興趣，糾正不良的行為，實現(xiàn)學生的發(fā)展。高中化學是一門綜合性的學科，不僅要學習理論知識，同時也要開展各種化學實驗，針對高中化學的特點，教師在教學的過程中，如果能夠將即時正向強化運用其中，不僅能夠調動學生的學習興趣，對學生的學習行為給予積極的肯定，還能夠充分的發(fā)揮學生的潛能。因此，在高中化學的教學當中，教師要重視即時強化理論的應用，不斷進行探索，幫助學生形成良好的。

一、營造正向的學習環(huán)境

在高中化學的學習當中，營造一個良好的學習環(huán)境是非常有必要的，這里的環(huán)境包括了硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的建設[1]。硬件環(huán)境主要是指教室的環(huán)境，例如教室的多媒體教學設備，教師的宣傳欄、墻壁等等。在硬件環(huán)境的營造過程中，可以將同學們做化學實驗的過程以小故事的形式通過宣傳欄展示出來，為學生們營造一個積極向上的環(huán)境，讓學生感受化學學習的樂趣。還可以在教室的墻壁上懸掛著名的化學家以及主要的事跡，讓學生能夠受到潛移默化的熏陶。而在軟件環(huán)境方面，教師要了解學生，讓學生明確想要獲得教師的正向激勵，就需要通過正向的行為來取得。例如，在開展高中化學實驗的過程中，教師就要提前為學生講解實驗的注意事項以及步驟，讓學生按照步驟進行實驗。對于試管的觀察量取，學生一定要雙眼平視凹液面最低處讀數(shù)才準確，如果學生不能夠按照規(guī)范進行操作，那么將會得出不正確的結果。但是如果學生能夠正確的操作，得到實驗結果，那么教師就要及時地對學生的操作進行表揚，對學生進行正向的激勵，讓學生感受學習的成就感。

二、強化化學教學方法

高中化學具有一定的深度和廣度，不僅僅需要學生學習知識，同時也需要學生掌握學習方法、具備嚴謹?shù)目茖W精神、有一定的學習能力和終身學習的意愿。因此，在高中化學中，教師不僅僅要重視學生的知識掌握，更要注重學生內在的變化，對學生的學習方法進行強化，規(guī)范學生的學習行為，養(yǎng)成學習良好習慣[2]。例如，在高中化學中有很多知識概念和定理，需要學生進行記憶，為了幫助學生加快記憶，夯實效果，教師在課程完畢之后，可以要求學生當天對學過的知識進行總結。在一周之后再復習一次，一個月之后再進行復習，幫助學生將化學知識形成長期的記憶，實現(xiàn)化學知識的鞏固。在其他的學習當中，也可以通過這樣的學習方法開展記憶，通過長時間的堅持，學生不僅能夠學到知識，更能夠掌握學習方法，達到事半功倍的效果。在這個過程中，教師還可以讓學生結合自己的實際情況編一些容易記憶的方法，例如順口溜、記憶口訣等等，激發(fā)學生的學習動力，讓學生快速地掌握知識。例如，在學習《元素周期表》的過程中，為了幫助學生加深記憶，教師可以將俄國科學家門捷列夫整理元素周期表的故事講解給同學們，讓學生掌握門捷列夫元素周期表排列的原理，按照相對原子質量由小到大排列，將化學性質相似的元素放在同一縱行，而形成了我們現(xiàn)在看到的元素周期表。這個故事不僅讓學生對于元素周期表的原理有更加深刻的認識，同時也能夠調動學生的學習熱情，強化學生的學習行為，提高化學的學習效率。

三、緊密聯(lián)系生活實際

高中化學知識和我們的生活密切相關，我們的日常用品、生活現(xiàn)象都可以用化學知識進行解釋。例如在我們的生活中，做飯用的天然氣的燃燒、發(fā)動機的燃燒等等都是和化學知識有著密切的關系的。當我們胃酸過多的時候，可以用碳酸氫鈉進行治療，同時在蒸饅頭、做面包、做餅干的過程中，也可以用碳酸氫鈉作為泡發(fā)劑，讓糕點更加宣軟。當我們的水壺、鍋具有水垢的時候，可以用食用白醋加水進行浸泡，經過一段時間的浸泡之后很容易就能夠將水垢清除。當夏天蚊蟲增多的時候，可以利用維生素B制作成水，噴灑，驅趕蚊蟲，當被蚊蟲叮咬的時候，可以用小蘇打水涂抹在蚊蟲叮咬處，止癢。這些都是很簡單的化學原理，和學生們的生活密切相關。通過學習，學生能夠認識到化學知識在生活當中的作用，認識到學習化學的意義，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。

四、加強師生、生生互動

在高中化學的學習中，師生互動、生生互動是非常重要的，通過活動給予學生充分的展示自我的機會，教師也能夠通過互動對學生的行為、學習結果進行反饋，實現(xiàn)對學生的正向強化。在學習中，教師要考慮每一個學生，通過問題的方式和學生進行有效的互動，當學生自主解決一個問題，就會朝著教學目標前進一步，但所有的問題學生都能夠自主解決，那么也就完成了課堂的教學目標[3]。通過這樣的方式，教師和學生能夠開展積極的互動，也給予了學生充分的自我思考、展示的機會，提升學生的學習能力。例如，在學習金屬鈉的有關性能的時候，教師可以通過鈉和水進行反應，讓學生觀察現(xiàn)象。讓學生將鈉和水的反應現(xiàn)象記錄下來，根據(jù)這這一實驗現(xiàn)象結合所學到的知識，推測生成物，并寫出反應方程式。學生觀察，自主思考，解決問題，能夠更好地掌握鈉的性質，了解鈉和水反應的本質，從而為接下來的學習奠定良好的基礎，學會舉一反三，觸類旁通，讓學生進行理解性的記憶，掌握化學的本質，學會學習方法。在這個過程當中，對學生積極、科學嚴謹?shù)膽B(tài)度予以表揚，讓學生關注思考的過程，形成正向的激勵。

在高中化學的學習中，學生的學習能力、學習習慣是我們教學的主要目標。在新的課程改革之下，我們的教學以學生為主體，是知識的接受者、運用者。為此，教師在教學的過程中，要充分的認識到正向即時強化的重要性，通過教師的正向及時強化，幫助學生形成一個良好的習慣，提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維。高中化學教學雖然進行了改革，但是仍然存在著一定的問題，正向及時強化理論，對于高中化學的學習有著非常重要的意義。教師在教學的過程中合理的運用正向的評價和批評等措施，讓學生感受正向的強化，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生正向發(fā)展。

參考文獻

[1]落實立德樹人促進全面發(fā)展考查綜合能力正向引導教學——2021年高考英語全國卷試題評析[J].中國考試，2021（07）：77-81.

[2]許雅倩.盤活課堂，促成改變——談及時反饋與正向評價在英語教學中的運用[J].文理導航（上旬），2021（04）：32-33.

[3]王陽.激勵理論在高校思政教育工作中的應用研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（14）：65-66.