試論小學作文教學中的“仿作”

林小露

摘要：“仿作”是小學生學習作文必經之路，如何在“仿作”中促進學生的作文水平和提升，筆者在本文對小學作文教學中的“仿作”進行了探討。如何實現從“仿作”到創作的轉變，筆者提出了點建議和策略。

關鍵詞：小學作文;仿作;創作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-348

小學階段的作文教學是非常關鍵的，這不僅是學生作文入門的階段，而且也是學生為作文水平打下基礎的階段。所以，如何做好小學作文的教學，就成為了語文教師關注和學生學習的重點，也成為了語文教學和學習中的難點。既然是重點又是難點，那么如何才能加強小學作文的教學呢？筆者認為，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”對于小學生來說，模仿就成為寫好作文的入門，語文教師也必須清楚認識到“仿作”的本質和意義，仿作并不是讓學生照搬或者照抄，而是閱讀相關范文，學習和借鑒范文的表達方式、修辭使用、寫作技巧等，通過模仿別人作文的表達方式和思想主題，模仿別人寫作方法等，并且成為獨立作文的基礎，以促進作文水平的提高。所以，語文教師要做好小學作文中“仿作”教學，正確打開小學生學習作文的思路和思維，切實加強小學生作文基礎和提升作文水平。

一、引導學生正確對待仿作

小學作文教學倡議學生“仿作”，但是這并不是默許學生進行作文抄襲。教師要加強學生的教育和引導，仿作和抄襲是有本質的區別，提高學生對仿作的認識，讓學生在作文時模仿范文的基礎上，要說出自己的“真話”。正所謂：平平淡淡才是真。因此，在小學生作文時，引導學生開展仿作時，我們一定要讓學生清楚認識到仿作與抄襲的區別。如我給學生布置一篇寫校園景色的作文，寫景表達對校園的熱愛情感，要求學生要多閱讀有關范文，可以借鑒范文進行寫作，但是必須要寫出符合自己實際的話。在寫作的時候，大部分學生都能選擇校園中自己最喜歡的其中一景來表達自己對校園的熱愛：有的寫花，表達了校園的美麗;有的寫百年老樹，表達了學校歷史悠久;有的寫教學樓，描述自己在這樣環境下的學習生活，表達自己要努力學習等。我結合每一個學生所選擇的某景描述，對學生的作文進行了修改。例如有些學生在寫的時候，在參考借鑒范文的時候，出現盲目照搬的現象，本來是描寫花的句子，卻硬照搬來描寫樹木等，其實這就如同抄襲，為了使學生記住并且區別這種情況，筆者非常注重修改作文時候的評語。例如：在校園里看到五顏六色的花草。我就在作文批改時寫上：花顏色很多，草怎么會有很多顏色的呢？然后并寫上練習：校園的樹木（………）。這樣督促學生有意做一些寫話練習，這樣就加深了學生記憶和認識，這樣學生就更容易認清仿作在作文中的作用，同時也認識到仿作不等于照搬，下次照搬的情況就減少了，也強化了學生的作文水平。

二、引導學生同中求異

對于“仿作”而言，教師要引導學生通過模仿優秀的范文，學習范文的思想立意、表達方式、修辭使用、詞語的處理，結合自己生活實踐體驗和經歷過的事情實現藝術再現。在“仿作”中，可以采用結構上相似、表達上的相似，但是所描述和記錄的事情一定要是自己生活中真實事情，也就是說，在“仿作”中要做到引導學生用相似的表達來描述自己經歷相似的生活真實體驗，正確打開學習作文的方式。如寫母子情、師生情、愛國愛校愛家的感情等，也可用與原文相近的方法，表達不同的生活體驗，如寫這個時代的人及新鮮的事。在“仿作”過程中，教師要加強對學生的引導，通過讓學生閱讀有關的范文，理解范文的基礎上，引導學生通過采取與范文相似的形式，用自己的語言將自己的生活中的各種“情感”表達出來，讓情感帶動學生攝取生活中各種情感因素，讓其作文“有話可說”。例如講授《漁夫的故事》這篇課文后，我便以“你身邊熟悉的人物，進行作文，表達你所要表達的情感”為主題，要求學生在理解《漁夫的故事》這篇課文的基礎上，引導學生多角度立意，做到同中求異，通過塑造人物形象、敘述故事情節、描寫環境來表達自己的思想感情。于是，很多學生都能夠從比較新的角度來進行作文，即使是選擇同一人物的學生，都能夠根據自己的獨特見解進行作文，在作文中把人物的特別之處表現出來。比如同樣寫《環衛工人的故事》：有的學生把“環衛工人”寫成城市的美容師，描述了環衛工人如何為城市的清潔辛苦勞動;有的學生選擇了“一件事情”來突出環衛工人善良可愛，如環衛工人在清潔時拾金不昧的故事來贊揚環衛工人;有的學生則是從環衛工人不怕苦不怕臟，為我們營造了良好的生活環境，頌揚環衛工人“寧愿臟一人，清潔千萬家”的精神等等。通過學習《漁夫的故事》，引導學生同中求異，在”仿作”的基礎上，拓展思維，培養學生作文獨創能力，對于同一個題目《環衛工人的故事》，學生實現了從不同的角度立意，用相似的表達方式，表達了不同的思想主題，把文章寫得更加出色。

三、在仿作中培養學生創新

模仿是創造的開始，創造力往往建立在模仿學習和借鑒的基礎上，在模仿別人同時，也要回歸自己的生活實際，根據自己實際，靈活運用范文的描寫方法、布局謀篇、修辭方式等，這才是仿作最終的目標。在進行作文寫作的時候，小學生往往會受具體內容的限制，受作者思想方法的支配，所以在進行作文仿作的時候，要引導學生靈活變通，鼓勵學生學其精華，做到從”仿作”到創作，使“仿作”有更多自己獨特的見解和創新的思想在里面，慢慢培養學生獨立創作的能力。筆者在教學《頤和園》一文時，首先引導學生回憶自己在電視、網絡和別人口述中了解到的頤和園，首先激發學生的興趣和情感。其次，通過投影儀，展示出《頤和園》一幅幅美麗圖片，這樣又使浮現在學生腦海里的畫面更鮮明，使學生的心情更加愉悅了，把學生帶進“頤和園”。最后，筆者讓學生回想陽江標志性的公園景點——鴛鴦湖公園。鴛鴦湖公園是陽江人都熟悉的公園景點，引導學生去觀察鴛鴦湖公園的花、草、樹木、假山、亭子等，比較一下鴛鴦湖公園與頤和園有什么不同？哪個漂亮？讓學生動筆寫一篇《美麗的鴛鴦湖公園》的作文，在這樣的鋪墊下，激發了學生的情感思路，點燃了學生的描述熱情，，打開了學生的心靈窗戶，學生實現了情感共鳴，對于熟悉的鴛鴦湖公園寫作時就有話可說了，作文中也能實現創新和突破，“美麗的鴛鴦湖公園”也就能寫得寫出一篇好文章。因此，小學生作文仿作時，教師要結合實際，適當加以引導，引導學生要在仿作培養自己創新思維和能力，用自己的眼光發現事物（人物、事情）的獨特之處，實現作文從“仿作”到創作的轉變。

“仿作”是小學生作文寫作入門基礎，是作文學習的必要路徑。“仿作”不等同抄襲，語文教師在學生“仿作”的時候，要加強對學生的引導，引導學生正確認識“仿作”，正確打開“仿作”的方式，引導學生在“仿作”中求同存異，在借鑒的基礎上寫出自己的話、表達出自己的思想、展現自己獨特見解，實現從“仿作”到創造，提升學生作文水平和能力。

參考文獻

[1]夏兆玲，潘薇：《語文教學應加強學生閱讀與寫作能力的培養》[J]，《山東教育學院學報》，2020年（03）

[2]劉利芝：《也談作文中的“仿作”》[J]，《湖南教育》，2021年（04）3.

[3]徐詠梅：《在模仿中獲得創新》[J]，《語文教學與研究》，2019年（06）