高中物理教學中如何提升學生的抽象思維能力

陳菊

摘要：物理知識與實際生活息息相關，它是基于人類生活環境進行探究、分析、歸納，因此，學生在探索物理知識時，抽象思維能力起著重要的作用。隨著我國教育事業不斷發展和進步，對教師提出了更高的要求，在培養學生抽象思維能力的過程中，教師應以物理學科作為載體，結合高中生特有思維特點與學習特點，采取多元化教學方式，引導學生自主探索物理知識，進而提升自身的思維抽象能力，由淺入深，循序漸進，使學生掌握學習物理的技巧，推進高中物理教學發展。

關鍵詞：高中物理教學;提升學生;抽象思維能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-319

引言

應試教育背景下，課堂教學主要以教師為主體地位，教學內容局限于課本理論知識講解，教師布置作業。這種教學形式單一、枯燥，長此以往學生就會產生抵觸情緒，不利于學生學習興趣培養和全面發展。高中物理在所有學科中具有一定難度，而且知識點抽象，故教師要主動對學生的抽象思維進行科學培養，從而促進學生對物理知識進行更好的學習。

一、在物理新課教學中激發學生的抽象思維意識

教師在進行物理新課教學中，需要先備課。在備課的過程中，必須充分考慮如何有效培養高中學生的抽象思維能力。能力培養的重要前提是意識，因此，高中物理教師在備課的過程中，必須詳細思考采用何種有效措施激發高中學生的抽象思維意識，并制訂合理的教學計劃和實施方案，從而為高中物理教學中有效培養學生的抽象思維能力做好準備。例如，在“彈力”這一課的教學中，為了讓學生更深刻地理解彈力產生的條件，教師可以鼓勵學生運用假設的方式，探究彈力中彈性的出現所需的條件。通過實踐探究，有效判斷物體彼此之間是否存在彈力。在分析的過程中，每個學生都可以根據自身的生活經驗進行假設探究，還能夠分享學習經驗、思考思路、實踐結論，形成思維上的碰撞，充分運用抽象思維來理解物理知識，從而有效達到牢固掌握物理知識，強化抽象思維能力的目的。

二、利用問題作為引導，培養學生抽象思維能力

高中物理教師要合理利用問題作為引導，讓學生的思維能力能夠有正確的發展途徑。同時在對問題進行有效探究的過程中，還可以鍛煉學生的獨立思考能力，從而強化學生的物理學習能力。例如，在學習電場及磁場內容時，教師需要在合理設計課程導入，做好無法看到的物質PPT教學案例，能夠利用視頻或是圖片等想象方式展示電場和磁場，并引導學生進行深入探究。在學生思考的同時，教師需要根據學生認知能力，提出一些引導性的問題，如“你對電場和磁場的定義理解多少？”“你能夠將自己理解的電場和磁場描述出來嗎？”“對于電場和磁場你有哪些最想了解的知識？”等問題。發問過后教師可以給學生觀看準備好的視頻短片，能夠引導學生回答提出的問題。但學生在思考后給出自己個性化的回答過程中，其中就是培養抽象思維的過程。在思考最后一個問題時，能夠將原有知識和思維作為基礎，充分發揮想象能力，將思維進行擴展，能夠確保抽象思維覆蓋更為廣闊的范圍。在教師的指導下，學生能夠對抽象思維有良好的認知并逐步掌握本種思維方法的有效應用途徑。另外教師也可以積極鼓勵學生提出問題，從而能夠提升課堂參與積極性，要求學生提出問題的同時也能進一步強化其抽象思維能力。例如，在完成課堂內容講授后，教師可以讓學生主持課堂對教師講解的內容進行總結，其他同學則認真傾聽，并在學生完成陳述后提出自己的疑問和問題，并由剛才陳述的學生給予解答。如果二人都不能解決這個問題，那么教師可以將問題作為集中思考問題，集體進行思考和討論，在提問-回答-疑問-思考過程中不斷強化抽象思維能力，能夠將抽象思維作為攀登物理知識頂峰的樓梯。在積極倡導自主學習和思考過程中，有助于進一步穩固學生抽象思維能力。

三、通過小組合作探究，激發學生抽象思維能力

自新課改以來，小組合作學習受到了各科教學的歡迎，這種教學模式是以教學目標為基礎展開一系列的探討活動，教學過程中教師可以開展小組合作學習模式，首先合理分組，每組5人左右，成員之間能力需要存在一定差異，但是避免差異過大，在小組學習過程中，學生可以相互學習和借鑒，互幫互助實現學習目標。比如，教師在帶領學生對物理知識進行探索過程中，教師結合教學內容提問：小明給小紅講了一個故事，并畫出了兔子和烏龜賽跑的位移圖，請同學們根據坐標，結合物理理論知識回答以下問題：（1）小明給小紅講的故事中，兔子和烏龜是在同一個地方出發的嗎？（2）烏龜做的什么運動？教師利用多媒體將兔子和烏龜的坐標圖展示給學生，隨之開展小組討論，引發學生對問題的思考，學生通過小組討論能夠得出烏龜和兔子在一個地點比賽，但是時間卻不同，烏龜在比賽過程中進行勻速運動，在小組合作過程中，教師要進行觀察，及時幫助學生解決在小組合作過程中出現的問題，使其更好地提升自身的抽象思維能力。

結束語

綜合分析，高中物理教學中培養學生抽象思維有重要意義，有利于提高學習效果和物理成績。學生抽象思維能力的培養是一個長期的過程，需要教師擁有更多的耐心引導學生對物理知識探索。教師在開展高中物理教學活動中，積極轉換角色，尊重學生學習主體地位，提高學生自主學習意識，使其全身心投入物理知識探索過程中，為學生提供更多的自主學習時間和空間，逐步提升自身抽象思維能力，進行全面發展，滿足當今社會對人才的需求。

參考文獻

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