《角的初步認識》教學設計

林啟慧

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-265

一、學情分析

在小學數學教學中，教師需要發揮重要的作用和價值，為學生的學習提供正確的指導和積極的影響。在實際教學過程中，教師要在立足于教學內容的前提下，去分析小學生的數學基礎和學習特點，在此基礎上去設計教學方案，優化教學活動。小學低年級學生的數學學習能力有限，在教學中教師要努力為其營造舒適愉悅的學習環境，用趣味的教學活動來吸引學生的關注，讓學生能夠感受到數學的趣味和魅力。

二、教材分析

《角的初步認識》是學生在數學學科中接觸幾何知識的第一步，這是小學數學部編版二年級的教學內容。對于二年級學生來說其數學理解能力和空間想象水平有限，在這一節課的教學設計中教師一定要將教學活動盡量簡單化和趣味化，要以學生能夠理解的一種方式進行教學，一定要讓學生對于數學學科留下良好的印象，避免讓其對數學學科的學習產生厭煩的心理。

三、設計理念

本節課整體的設計理念在于尊重和體現學生的主體地位，讓學生能夠在舒適愉悅的課堂環境下學習數學知識，并且感受數學知識的趣味和魅力。在整節課的教學中將教師引導和學生主體進行結合，教師要正確定位自己的角色，并且根據學生的表現適當調整教學方式，給學生帶來舒適的學習體驗，在此前提下保證學生的學習效果，讓學生扎實掌握此節課的知識點。

四、教學目標

1、在生活情境中引導學生認識角，準確辨認角的各部分名稱，學會用尺畫角;

2、準確辨認不同的角，在生活中構建空間觀念，培養學生的數學思維;

3、提升學生數學應用意識，初步感受生活與數學之間的密切聯系

五、教學重難點

重點：認識角，準確辨認角的各部分名稱，學會用尺畫角

難點：用尺畫角

六、教學過程

（一）激趣導入

師：[借助多媒體為學生展示一個三角形模型]同學們，這是什么圖形？

生：三角形

師：為什么大家能夠認出它是三角形，它有什么特征？

生：因為它有三個角

師：沒錯，同學們說得很多，三角形是由三個角組成的，今天我們就來認識這位新朋友——角[引出課題，展示板書]

【設計意圖】課堂導入環節非常重要，通過課堂導入環節來充分激發學生的學習熱情，奠定整節課堂的情感基調，讓數學課堂充滿生機與活力，帶動學生的情緒，為接下來教學活動的展開提供切實的保障。

（二）傳授新知

師：[多媒體出示美麗的校園主題圖]同學們，這是我們每天生活的校園，相信大家都已經非常熟悉了，在我們的校園中存在很多不同的角，大家結合自己對“角”的理解在這幅圖上將它們找出來吧

生：學生進行自主思考和尋找，并且闡述自己的觀點

師：在主題圖上將學生找到的角利用信息技術進行重點標記，突出這些角，引導學生觀察這些角的異同

生：根據觀察闡述自己的觀點

師：[多媒體出示生活中一些常見物品，包括剪刀、吸管、水管等]同學們，剛才大家都在校園主題圖中找到了很多不同的角，接下來大家接著在這些生活常見事物上繼續尋找角，注意一定要仔細觀察哦，找出一些隱藏起來的角

生：通過小組合作的形式展開觀察和討論，將一些隱藏起來的角找出來，在這個過程中體會學習的趣味，感受角的“無處不在”

【設計意圖】通過層層遞進的方式逐漸加大學生找“角”的難度，這可以逐漸啟迪學生的智慧，拓展學生的思維，讓學生能夠感受到生活中的“角”無處不在，通過這種方式既能夠讓學生對于“角”的概念有一個初步的認識，又可以鍛煉學生的數學思維，讓學生能夠感受到數學與生活之間的聯系。

（三）深入探究

師：[提前讓每名學生準備一張白紙]同學們，請用手邊的白紙來隨意折出一個角，并且展示給大家

生：隨意折角

師：之前大家學習過線段，知道線段是有長短之分的，其實角也有大小之分，下面老師為大家示范比較角大小的方法

生：觀察教師的演示，學習比較方法

師：請大家用剛才老師演示的方式與同桌來比一比誰折得角大，并且想一想有沒有其它的比較方法？

生：學生兩人為一組進行比較，并且展開討論

【設計意圖】引導學生通過動手操作來完成實踐探究的過程，讓學生能夠更加扎實的掌握數學知識點，提升學生的實踐能力。同時整個過程通過師生、生生之間的互動配合和交流討論啟迪學生智慧、拓展學生的思維、擴寬學生的知識面。

師：通過多媒體出示動畫視頻，以鼠標來控制角的大小，并且引導學生觀察，給學生提出思考問題——角的大小與什么因素有關？

生：學生通過自主思考與交流討論思考問題，大膽闡述自己的觀點

師：[總結并出示板書]角的大小與角兩邊的張口有關，張口越大角越大，與角的邊長無關

師：組織學生利用學習道具（活動角）進行自主操作，通過增大角的張口來控制角的大小，同時理解角大小與邊長無關這一概念

【設計意圖】引導學生通過多媒體觀察角，以及利用道具來進行自主操作的方式來展開數學知識的學習，明確影響角大小的因素是什么，培養學生的思維能力、探究能力和語言表達能力。

（四）拓展延伸

師：我們對于角已經有了初步的認識，理解了角的一些概念，那么我們怎樣才能將角畫出來呢？

生：學生結合剛才學習的知識展開思考，發表自己的想法

師：拿出尺子在黑板上示范畫角的方式

生：在本子上跟著教師的操作共同畫角，并且標出角各部分的名稱

師：檢查學生畫出的角，并為學生設計相關練習題

[在多媒體上出示各種圖形]同學們，白板上這些圖形哪些是角？哪些不是？請說明原因

生：完成課堂練習

【設計意圖】讓學生能夠結合學習過的知識親自動手操作，在操作的過程中學會用尺畫角，并且再一次深入理解角的相關知識。

（五）總結

師：帶領學生一起回顧本節課學習過的重點內容，以思維導圖的形式將其清晰地整理出來，幫助學生提升梳理知識結構，在頭腦中形成完整的數學體系，并且布置課后作業

七、教學反思

本節《角的初步認識》教學設計整體效果比較理想，在課堂上學生的參與積極性較高，師生、生生之間形成了有效的互動，在教師的引導下學生大多能夠主動完成學習任務，配合教師的工作，給學生充分提供了展示自我、拓展思維的機會。整節課將多種教學手段融合在了一起，豐富了學生的學習體驗，保證了數學課堂的生機與活力。在今后的教學設計中會根據教學內容適當添加一些數學游戲，這樣更能夠滿足小學生的學習需求和年齡特點，用趣味游戲來吸引學生的關注，讓學生能夠在游戲中學習和理解數學知識，并且互相啟迪智慧、拓展思維，提升能力。