雙減政策下小學數學作業布置的原則及策略

王六興

摘要：近日，國家為提升學校的育人水平，并減輕義務階段學生的的課業負擔，中共中央辦公廳與國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，此項政策加大對校外培訓的整改力度，而其中的“減輕學生作業負擔”指的是減量而非減質。教師應根據學生的知識層級，科學精準的設計小學數學作業，創新作業的形式，使學生在鞏固課堂教學的基礎上得到知識的延伸。

關鍵詞：雙減政策;小學數學作業;原則及策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-168

引言

雙減政策下教學工作的核心是做好課堂教學改革與作業設計改革，實現量降質升，以減輕學生負擔。小學數學作業的布置與設計應以學生為主體，注重課堂教學和教育價值的延伸與擴充，為學生可持續發展提供強勁的動力。教師必須具有課程視域下的作業觀，將作業布置與設計作為課程建設的重要部分，布置出不僅可以進行課堂知識鞏固的作業，還應在作業中設計出培養學生自主學習能力、學習習慣、自律性、意志力以及創新實踐能力的相關內容。

1.雙減政策下小學數學作業布置的原則

雙減政策下的數學學習內容應當是現實的、有意義的并附有挑戰性的，要做到人人學有價值的數學，小學數學作業的布置與設計要具有針對性和合理性，使學生有的放矢地開展學習。雙減政策下小學數學作業需要遵循精致性原則、靈活性原則、導向性原則以及層次性原則。精致性原則是指作業數量少而質量高;靈活性原則是指作業內容要靈活并具有啟發性，避免機械重復，可以采用書面作業、口頭作業、操作作業、觀察作業、游戲作業以及視聽作業的任意形式;導向性原則是指作業的布置分為指導學習方法的練習、指導鞏固性的練習、指導發散思維性的練習;層次性原則是指按照學生的學習程度來分層次布置作業，精心設計彈性作業，既可以有效解決學生的個體差異矛盾，又可以充分鍛煉學生的智力與創造力[1]。

2.雙減政策下小學數學作業布置的策略

2.1創新作業的布置形式與評價的多元化

小學數學作業可以設計成靈活有趣的多種作業形式，如數學小日記、數學漫畫、分角色扮演答題等等，讓學生走出課堂，在實際生活中尋找數學，并把自己發現的數學問題與數學感受記錄下來。同時，教師在進行數學評價過程中，要改變單一的形式，采取師生互評、學生自評、小組討論評價以及家長評價等多方主體的多元評價方式，使師生可以客觀看待自身的優勢與不足，讓作業評價真正做到鼓舞學生、激勵學生，促進學生揚長避短。雙減政策下小學數學作業必須綜合考察學生的需求、目的與興趣，布置出有價值、有思想的作業，注重作業的趣味性與靈活多樣性，促使學生進行數學的深層次自主學習。

2.2作業布置需注重夯實基礎與探究實踐

小學數學作業的布置與設計應減少常規的解題作業，根據知識點容量來判定題目質量的高低，并讓學生參與到辨析題目中來，讓學生觀察題目中由哪幾項知識點結合而成，且所蘊涵的知識點能否與學生的認知水平相匹配，是否可以在體現一定區分度的基礎上，提升學生對新知識的探究欲望。

教師可以鼓勵學生自主出題、自主布置作業，將數學的每日一算或每日一題交由學生，讓學生針對自身的水平選擇符合或可以突破現有知識層級的題目，從而激發學生對數學的學習熱情。同時，教師應根據數學中的探究問題布置探究性作業，提供學生自我思考與自我表達的空間[2]。探究性作業需要具備過程性、實踐性與個體性等特點，此類作業可以調動與培養學生的描述、分析、發散、歸納以及梳理等思維能力。

2.3數學作業的布置需利用教材進行重組改編

傳統作業的不足不僅體現在單一的作業形式，更重要的作業缺乏思考性與挑戰性，忽視了對學生思考能力的培養。在作業布置中，教師應充分挖掘教材中知識，將教材與輔助資料進行選擇重組，自主開發與改編，為學生編制出科學合理的作業。在作業編制時，應結合學生在學習過程中所利用的方法以及情感態度與價值觀，真正做到對學生思想與行為的關注，不斷剖析教學目標與作業目標的聯系，從教學大綱的知識入手來布置作業，使作業體現出知識的形成過程與對數學思想方法的理解。

2.4將教材的章節單元設計成作業的基本單元

單元一般指在同一主題下相對獨立且自成體系的學習內容，這個主題可以是話題、專題、項目任務、關鍵能力或者是實際問題等。利用教材的章節單元來作為作業的基本單元，可以增強不同單元或不同章節的的關聯性與遞進性，并且能有效設計與統籌分配各個課時的作業目標、作業內容、作業形式、作業實踐以及作業難度等方面內容。以單元為作業整體設計的基本單位使教師立足于單元整體，將單元整體的培養目標、教育教學、作業評價、課程資源等進行系統整合與思考，培養教師對數學學科的把握與系統設計能力，從而充分發揮作業對學生的發展與提升的作用[3]。

3.結語

雙減政策的出臺為扭轉學生負擔過重、功能異化等問題做出了規范性的指導。數學作業是進一步理解數學知識、掌握學習技巧、培養學習習慣與態度以及促進學生深層次發展的有效方式。教師應根據教材內容、圍繞教學目標，精心設計作業的內容與形式，運用新的教學理念，不斷研究探討新的教學模式與作業形式，把握作業的度和量。作業評價要遵循啟發、鼓勵原則，注意集體講評與個別輔導，促進學生的非智力因素的發展。

參考文獻

[1]吳德安.小學數學作業設計的問題與策略研究[J].讀天下（綜合），2020， 000（002）：P.1-1.

[2]張洪龍.淺談小學數學作業設計的問題與策略[J].東西南北：教育，2019（2）：0078-0078.

[3]夏彩蓮.小學數學作業設計的問題與策略探析[J].信息周刊，2019， 000（003）：0376-0376.