如何在農村高中語文課堂教學中提升學生的核心素養

齊快喜

摘要：高中語文新課程凝練了核心素養的基本概念，并針對語文學科的育人價值，對學生的語文核心素養發展提出了具體且細化的要求。隨著新課程改革的推進，農村高中語文課程實踐也逐漸打破了傳統教學培養模式，依據核心素養的思路對學生進行全面指導。基于此，本文從新課程改革背景出發，分析相應的教學發展對策，以期對推進農村高中語文課程改革提供研究借鑒。

關鍵詞：農村高中;語文;核心素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-138

1基于高中語文核心素養的教學原則及滲透方法

1.1滲透語言建構思想

語句具有一定構詞、邏輯特點，而語文素養滲透的前提就是讓學生掌握語文的結構特點，在理解分析的過程中進行積累感知，分類整合歇后語、成語、名言警句、修辭手法等實踐表現形式，有利于讓學生學會語言的文字特征及溝通技巧。在此過程中，教師應全面滲透各類閱讀材料，教導學生在自主理解、語言構思、實踐創新的過程中掌握語言活動經驗，幫助學生形成更好的語感邏輯，并在過程中與已知的語文材料進行聯系，促使學生將已有語文材料依據相關框架進行匯總。由此可見，教師應結合高中語文課本的內容進行創新，滲透適合學生接受的文章。

1.2語文思維意識

語文思維培養過程中，教師應教導學生直觀地帶入自己的生活經驗，要求學生根據自己對不同事物的理解進行思維，并從中感知到語文思維的形成思路，這對學生直觀的思想認知、文學思想培養、閱讀鑒賞能力的培養是有利的。在此過程中，教師應注意設立頭腦風暴活動，讓學生自主進行語境、探究活動的語言表達方式，幫助學生在有效地理解辨析、比較分析、闡述總結、概括匯總的過程中掌握不同閱讀文體的理解方法和思維方式。例如議論文則應結合文章的關鍵詞思考各個段落的大意，分析出段落中的情感意境及主旨大意，能讓學生在探究過程中表達出自己對不同事物、文學形象的理解方法。另外，議論文通常具有批判、教育的作用，需要學生在過程中及時與他人進行溝通，準確地表達出自己的認知邏輯，帶入批判性的思維審視全文，完善學生對行文的理解思想。通過要求學生在反思、實踐過程匯總總結自己的思維方式及活動經驗，有利于讓學生逐步養成獨特的、靈活的、敏捷的語言思維能力。

1.3審美鑒賞及創造能力

語文審美能力培養中，教師應側重滲透時效性較強的閱讀文章，讓學生根據文意內容進行自主品鑒，從而感知語文閱讀文章中所創造的“美”的情境。因此，教師應注意誘導學生主動參與至優秀小說、雜文、散文、書評的學習當中，體會不同語言藝術的韻律特征，進而在對學生語文能力的培養的過程中教導學生學會思考想象、認知感悟，并從中逐漸掌握到事物的真諦和所涉及的人生真理，幫助學生根據行文內容進行創造表現，以便帶入學生自身的思想意識。

1.4文化傳承價值

將我國的傳統物質文化、精神文化進行傳承，也是高中語文教學的重心。語文閱讀文章中大多反映了當地的史實，而部分史實也是民族文化、地區文化的直接體現。因此，教師應在語文課堂中滲透國學思想，讓學生利用文章感受到文章所帶來的影響。

2農村高中語文教學中提高學生核心素養的相關策略

2.1平衡語言能力，提升學生語言素養發展

在高中階段，學生已經具備了比較豐富的語言知識積累，在語言運用時也十分熟練，這時教師則需要從語感、語用等角度對學生進行訓練，進一步完善學生的核心素養。

第一，教師應通過誦讀等方式，積累學生對語言的體驗與感悟。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀能夠最大限度地集中學生注意力，強化學生對文字、語言的認知與理解，并結合漢語特有的節奏感，形成對語言的情感共鳴。教師可以根據語言形式，完善學生的語言建構。如果將語言建構比喻成建造房屋，語言形式則可以視為其中的梁板柱等建筑結構。語言形式呈現了語言表達的模板，為語言表達提供了范例。

第二，教師應在學生語言建構基礎上引導學生實現語言運用。教師可以為學生提供語言表達的機會。在課堂教學中，教師應有意識地將課堂的主動權交給學生，指導學生多讀、多說、多寫，在表達中不斷積累語言運用經驗，提升語言表達能力。教師可以通過讀寫結合，強化寫作訓練。在閱讀教學中，教師可通過仿寫、續寫、寫讀后感等方式，引導學生表達對文本的體悟，并利用語言建構經驗抒發內心情感，提高寫作表達能力。教師也可以利用課外活動拓寬學生的語言運用范圍。應根據生活化教學要求，引導學生將課堂所學與生活實踐建立聯系，依據豐富的語言積累表達對生活的理解和感受，從而深化語言的運用。

2.2啟發思維過程，提升學生思維品質

根據核心素養對學生思維品質提出的要求，高中語文教師可以指導學生通過語言積累、文本鑒賞、互動交流等方式，促進學生的思維發展。

第一，通過語言積累，啟發學生思考。在高中語文課堂教學中，教師應結合語言積累，引導學生對語言的思考，進而在語言建構與運用中提升思維水平。

第二，通過文本鑒賞，提升學生思維深度。文本鑒賞不是淺嘗輒止，而是應該透過文字看到作者所表達的精神內核，并結合自身的體悟對文本進行剖析、評價。在高中語文閱讀鑒賞中，教師應注重學生的思維訓練，循序漸進引導，帶領學生走向文本深處。

第三，通過互動交流，培養學生邏輯思維。思維發展與提升需要一個相對活躍的環境。在高中語文課堂上，教師應通過組織學生合作討論，促使學生不同的思想在同一空間內碰撞、交鋒，以共同提升思維水平。

2.3強調審美教育，提升學生審美情趣

根據核心素養要求，在語文學科中學生應經歷審美體驗、評價等活動，并由此形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，進而掌握表現美、創造美的方法。在農村高中語文課程教學中，教師應圍繞學生的審美意識、審美評價、審美創造等素養發展進行分析探究。

3結束語

在農村高中語文課程改革中，教育工作者立足語文核心素養含義，分析教學實踐中存在的問題，并構建科學合理的教學實踐策略是十分必要的。

參考文獻

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