基于讀思達教學法下的初中英語課堂教學

張蕙婷

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-451

讀思達”教學法是余文森教授提出來的一種翻轉教學的、素養本位的教學法。余教授指出完整的學習過程包括閱讀、思考、表達三個環節，學生經過這三個流程相對完整的學習，可以把學科知識遷移、 轉化、 提高、 內化為學科素養。為了培養和提升學生英語學習興趣和思維能力，促進學生英語學科核心素養的發展，下面我結合英語教學實踐，從“有效的閱讀”“深度的思考”和“精準的表達”三方面切入探討如何構建初中英語課堂讀思達的教學模式。

一、引導學生認真有效地“讀”

只有高質量的“讀”才能為后面的思奠定堅實的基礎，而英語的每種閱讀方法的關注點是不一樣的，為了更好地實現閱讀，老師在學生閱讀時要為學生提供一個清晰的閱讀方向，特別在七年級起始階段，首要的任務是引導學生“會讀”。比如讓學生養成在閱讀正文前首先關注文章標題、引語和插圖的習慣，從而培養學生快速抓住文本大意和關鍵信息的能力，并對文本內容作出預測。比如仁愛版七年級下冊Unit7 Topic3 Section C，這一課的主要內容是讓學生感知、熟悉和掌握怎樣描述生日活動以及朋友們在生日活動中做了什么。Section C是一節閱讀課，我們可以設置了三個不同層次的“讀”。首先是讀圖預測環節，老師可以拋出問題：1.What can you see？ 2.How did they feel？引導學生對課本兩張插圖片進行觀察，從而對本課的文本內容作出預測。第二個層次的“讀”，老師可以引導學生對文本進行跳讀。在七年級起始階段的英語教學中，閱讀策略的滲透是非常非常重要和必要的。在跳讀時老師可以引導學生關注文本各段的首句、尾句等內容，特別要提醒學生注意文本段落開頭語對段落的統領作用，這樣有助于學生分析、歸納、總結文本內容，抓住文本大意。第三個層次的“讀”可以是一個細讀。老師可以分段落處理，通過一些問題鏈引導，細致解讀文本，抓取文本關鍵信息，理解文本內容，同時對文本中一些核心句子進行拓展延伸。

在讀思達教學實踐中，“讀”是廣義的讀，是各種方式的“讀”，有用眼睛讀、耳朵讀和嘴巴讀，因此我們可以運用多種可視、可觀、可感、可知的資源（比如一段音樂，一個錄像，一首歌等 ）來預測、感知、確認和浸潤文本。比如仁愛版七年級下冊Unit 8 Topic 1 Section A ，這一課的主要教學內容是學習描述不同季節天氣以及描述不同季節適合的活動。老師可以提供各種方式的讀來讓學生感知、體驗、操練、鞏固本課要學習的目標語言。在導入時可以播放《一年四季》歌曲視頻，讓學生觀看并初步感知目標語言，接下來可以引入學生熟悉的影片《Frozen》，通過在討論影片中Olaf對季節以及對相應季節活動的喜好進行相關新單詞的情境教學等等。這樣的導讀不僅可以激活學生的背景知識，同時也巧妙地為語言的教學提供了生動的語言情境。

二、引導學生深入地“思”

“思”就是在前面理解文本信息的基礎上，活躍學生思維，誘導學生不斷的思考，這個環節旨在培養學生的邏輯思維和批判性思維。以仁愛版七年級下冊Unit 7 Topic 3 Section C 這一課為例，這一課1a部分的文本是一篇關于康康生日的記敘文。我們首先可以設置一個關于文本敘述脈絡的“思”。老師在分段落閱讀時，讓學生加工、分析文本信息，最后通過一個思維導圖建立直觀清晰的內容圖示，把記敘文的五大要素where、 when、 who 、what、 how一個個拎出來，幫助學生梳理文本的邏輯關系。第二個“思”老師可以在價值取向和情感態度上做一些初步的探究 。比如針對文本中We made the cards by hand，and Kangkang liked them.這一句話，老師可以拋出一個問題：What present would you like？ Why？ 乍一看這是個很小的問題，其實這是個讓學生思考禮物的價值取向的問題。也可以通過詢問學生一個問題How do they feel at the party？引導學生對文本中人物對生日party的情感態度的思考等。對于一些內涵更豐富的文章，我們還可以追求更深層次的挖掘以及更有思維含量的學習，比如挖掘文本內涵，語言的言外之意，領會作者的寫作意圖，甚至賞析寫作手法，修辭手法等。

三、引導學生精準地“達”

“達”這一步驟是為了幫助學生實現語言的遷移與運用。張獻臣曾對表達的設計，提出了三個應遵循的原則：基于文本，使可理解性輸入和可理解性輸出相結合;超越文本，引導學生進行高層次的語言輸出;關聯學生的生活，讓學生利用在文本中所學的知識去解決自己生活中的問題或發表自己的見解。基于這三個原則，以仁愛版七年級下冊Unit7 Topic3 Section C這一課為例，老師可以設計三個遞進的表達任務。首先在pose- reading 環節我們可以設置一個retell環節。讓學生在“讀”的環節時呈現過的思維導圖及記敘文的五要素，基礎上retell Kangkang’s birthday，這便是一個說依托文本、讓學生內化知識的過程。緊接著老師可以設置一個與文本內容和學生自己的生活相關聯的第二個“達”的任務，讓學生討論：How do you celebrate your birthday？ What is the most important thing for your birthday？第三個“達”的設計我們可以遞進到書面語言形式的“達”，可以布置學生寫一篇作文分享自己的生日慶祝會。這三個“達”的任務幫助學生將語言運用到新的語境中，實現語言的遷移和應用。同樣的，我們以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 Topic 1 Section A為例，這一課的課型是聽說課，我們也可以設置多樣化的的遞進式的“達”的任務。比如在教學1a的對話文本后，我們可以設計：1）替換性對話練習。一個基于文本的替換性對話，要求學生在1a文本原對話的框架替換關鍵詞，比起讓學生單調機械地讓學生讀1a，這樣的操作能增加學生學習語言的趣味性和運用語言的靈活性; 2）空行對話。 只給一個角色的對話，把對話的另外一個角色覆蓋，要求學生做出應答。這樣提供一個角色，對話的結構和發展受到控制，另外一個角色就不隨心所欲，有益發展學生的邏輯思維 3）模仿自編對話。教完1a后讓學生自編對話，討論不同的季節及不同季節開展的活動。這一步驟就更遞進一層，讓學生運用所學的語言表達自己的觀點。4）自由對話 設置一個情景，讓學生進行最少控制，最真實的相互交流。比如讓學生分小組互相采訪自己喜歡的季節并說出原因，以及喜歡的相應季節的活動。這種小組活動無形中要求學生用本課的目標語言做最少控制，最真實的相互交流。

總之，“讀、思、達”三者是有機統一的整體，是能夠讓學科核心素養成功落地的教學新形式，這種教學模式讓課堂充滿活力，使學生在學習活動中獲得很好的體驗，我們應該不斷嘗試改進課堂教學模式，通過“讀思達”教學方法把英語學習過程內化為英語素養，最終使“讀、思、達”的英語核心素養在課堂內落地生根。