基于主題意義探究的小學(xué)英語課堂的課例析

黃宇戀

摘要：以一堂人教版PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 What would you like？ B Let’s talk 教學(xué)實踐為例，設(shè)計了談話導(dǎo)入、新知理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，探討如何基于主題意義下設(shè)計與實施小學(xué)英語課堂。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué);英語課堂

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-445

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素重構(gòu)了英語課程內(nèi)容，并在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。

一、教學(xué)背景

（一）教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容：本節(jié)課選自人教版PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 What would you like？ B Let’s talk

主題語境：人與社會—詢問朋友的喜好

（二）教學(xué)對象

本課時教學(xué)對象為小學(xué)五年級學(xué)生，已經(jīng)具備一定的英語聽說交際能力，有一定英語知識儲備且具備邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容前，已經(jīng)學(xué)習(xí)一些詞匯，比如食物ice cream，hamburger等，以及如何詢問他人想吃喝什么時的句式，比如What would you like to eat/drink？

（三）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)

根據(jù)Zhang Peng和Sarah在學(xué)校飯?zhí)谜務(wù)撟钕矚g的食物和飲料為本節(jié)課教材提供的語篇內(nèi)容，和以“詢問朋友的喜好”為主題意義探究活動定位，相應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：

1.語言素養(yǎng)

能夠理解對話大意，并從語篇中提取主要信息和觀點，并在相應(yīng)的語境中，有意識地選擇和靈活運用本課時的核心詞匯和語言：delicious、What's your favourite food/drink？ My favourite food/drink…

2.文化素養(yǎng)

通過學(xué)習(xí)，并在相應(yīng)的語境中體驗傳統(tǒng)文化交友之道：欣賞他人異于己的地方，即每個人的喜好可能不同，尊重并了解朋友的喜好。

3.思維素養(yǎng)

在聽說活動中發(fā)展學(xué)生的分析能力、邏輯推理和創(chuàng)新思維。體現(xiàn)在通過看到黑板上的菜單，讓學(xué)生判斷在家還是在學(xué)校;通過當(dāng)天菜單是否能得到他們想要的食物和飲料;如何勸說朋友在得知菜單上沒有自己喜歡的食物后選擇其他食堂供應(yīng)的食物。

4.學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)會借助思維導(dǎo)圖等非語言信息理解主題意義;能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并積極從多個角度和他人分享好朋友的喜好。

（四）教學(xué)設(shè)計思路

基于主題意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題設(shè)計教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動，其基本思路是：在真實情境中圍繞主題開展教學(xué)：根據(jù)主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)（程曉堂，2018）。

整堂課基于“詢問朋友喜好”這一話題，教師設(shè)計了層層遞進的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為：（1）Free talk—導(dǎo)入。通過詢問同學(xué)們在哪里吃早餐和中餐，引導(dǎo)同學(xué)們觀察、發(fā)現(xiàn)對話產(chǎn)生的場所。（2）What are Zhang Peng and Sarah’s favourite food/drink？—新知理解。通過聽音、看圖觀察，讓學(xué)生在語境中進行相關(guān)訓(xùn)練。（3）Talk about Zoom’s friend’s favourite food and drink.—應(yīng)用實踐。讓學(xué)生用所學(xué)語言知識，以合作形式說出Zoom的朋友的喜好。（4）Talk about your friend’s favourite food and drink.—遷移創(chuàng)新。從食物、顏色、動物、水果、運動等多個方面了解朋友的喜愛。

二、教學(xué)過程

Step 1：Lead-in

1.Greetings

2.T：Where do you have breakfast/lunch？

T：How about Zhang Peng and Sarah？

（設(shè)計意圖：通過詢問在哪里就餐，喚起學(xué)生們現(xiàn)實中的就餐情境，激起學(xué)生語言表達的欲望。）

Step2 Presentation

1.T：Look at the picture.Where are they？

2.T：What can you see on the blackboard？

T：This is today’s menu.理解單詞：menu

（設(shè)計意圖：通過課本插圖，從而引出對話的主人翁所在的場所。理解單詞menu后，通過看食物圖激活學(xué)生已有知識。）

3.T：What do we have today？

4.角色體驗：（I am a cook.） What would you like to eat？

（設(shè)計意圖：通過問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生觀察menu，從中找到問題答案，培養(yǎng)孩子們的觀察能力。再通過角色扮演，從課本到現(xiàn)實，增強了學(xué)生們的體驗感。）

5.T：Who can you see in the lunch room？ 切入點Sarah.?What is Sarah doing？

6.聽音回答問題：What would Sarah like to eat？

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，并從中獲取信息。培養(yǎng)孩子信息獲取能力。）

7.引出：What’s your favourite food？

8.理解單詞：favourite，解決新詞含義和讀音。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)開始解決重點句型What's your favourite food？ My favourite food is..以及解決favourite 的意思與發(fā)音。）

9.實踐運用，操練句型：What’s your favourite food？ My favourite food is ...

（設(shè)計意圖：課堂將學(xué)生帶入主題研究的真實情境，有利于其將文本信息跟自身建立起聯(lián)系，學(xué)生感知語言結(jié)構(gòu)，嘗試運用所學(xué)語言，突破重難點。）

10.再聽音并回答：What’s Zhang Peng’s favourite food？

11.理解單詞：delicious.

（設(shè)計意圖：通過再次聽錄音的方式獲取Zhang Peng最喜愛的食物，同時解決課本delicious 的音義。）

12.T：Can they get their favourite food today？ 引導(dǎo)學(xué)生從黑板或文本中找到答案，呈現(xiàn)文中句子We have...

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生從文本或插圖獲取信息的能力。）

13.Fill in the blank.

（設(shè)計意圖：通過設(shè)置挖空重點句型，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維并提高學(xué)生觀察判斷等能力。）

14.Listen and imitate.

15.T：Now ，they are thirsty.Can they get their favourite drink？

16.檢查答案并板書：What is his/her favourite drink？His/Her favourite drink is...

（設(shè)計意圖：通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)天的菜單。同時拓展His/Her favourite drink is…，為下面分享朋友喜好作鋪墊。）

17.實踐應(yīng)用：What’s your favourite drink？ Why？

18.發(fā)散思維

T：If you were Sarah，what would you say？

T：If you were Zhang Peng，what would you do？

（設(shè)計意圖：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對文本進行推理、設(shè)問、質(zhì)疑，而非全盤接受（王勇，2019）。引導(dǎo)學(xué)生將文本跟自己生活經(jīng)歷相聯(lián)系起來，形成個性化認(rèn)知，表達個性化觀點）

Step3 Consolidation

呈現(xiàn)Zoom在做調(diào)查。

1.T：Who is he？ What is he doing？What is Sarah’s favourite food/drink？

2.T：How does Zoom know that？

3.角色扮演：Zoom是怎么問Sarah的喜愛的？

（設(shè)計意圖：通過猜測，并模擬對話，為后面的調(diào)查作鋪墊。）

4.T：Why does Zoom ask Sarah about her favourite food/drink？

（設(shè)計意圖：引出本節(jié)課主題意義To know good friends’ favourites.）

5.（繼續(xù)角色扮演） T：What else do you want to know？

For example：colours、animals and so on.引導(dǎo)學(xué)生詢問更多關(guān)于Sarah的信息，延伸拓展。

（設(shè)計意圖：通過思維導(dǎo)圖，搭建語言支架，發(fā)散學(xué)生思維。）

6.回歸現(xiàn)實，詢問朋友的喜愛：T：Do you know your friends’favourite food or drink？

（設(shè)計意圖：課堂將學(xué)生帶入主題研究學(xué)習(xí)的真實語境，通過老師布置真實任務(wù)，讓學(xué)生了解并尊重自己好朋友的最喜愛的食物、飲料、顏色、動物等，這個環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)本節(jié)課的主題意義，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注、更多了解好朋友的喜好，增進朋友之間的感情。）

7.Report and share！

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生主動分享好朋友的喜好，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的愉悅感、成就感和價值感。）

Step 4 Homework

1.聽音跟讀對話，并熟練朗讀對話。

2.了解你父母喜愛的事物、飲料等喜好。

三、教學(xué)反思

本課例以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，融學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等三類綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性活動于一體，使學(xué)生基于已有知識，依托語篇，發(fā)展語言技能、多元思維等。本課例設(shè)計的教學(xué)活動，難易適中，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生理解對話文本，利用思維導(dǎo)圖貫穿全文，幫助學(xué)生理清思路、提取語言信息。再通過層層推進指引，在真實的活動中促使學(xué)生開口說英語。反思這節(jié)課教學(xué)，還存在不盡人意，值得思考、改進的地方：1.新課程改革的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注到每一位學(xué)生的各種表現(xiàn)和發(fā)展。這堂課沒有關(guān)注到個別基礎(chǔ)較差學(xué)生的發(fā)展，有些活動，參與不進來，從而造成孩子被動的局面。2.新課程理念注重過程性評價，這堂課，在對孩子回答問題后的評價比較少或者沒有及時評價。在今后的教學(xué)中，更應(yīng)該注意這些地方，以學(xué)生為中心，關(guān)注每一位學(xué)生。

參考文獻

1.教育部.2012.?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].?北京：北京師范大學(xué)出版社.

2.程曉堂.2018.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實[J/OL].北京師范大學(xué)中小學(xué)外語教學(xué)編輯部，2018-09-30（10）.

3.王勇.從同課異構(gòu)角度反思高中英語閱讀文本的有效解讀[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2019（7）：16-20.

此論文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于主題意義探究的小學(xué)英語課堂教學(xué)研究》（立項號：2019YQJK253）階段成果。