“大歷史觀”在中國通史教學中的滲透

摘要：本文立足于“大歷史觀”在中國通史教學中的滲透，從應用比較方法，引導學生了解時空差異;重視事件總結，引導學生發現歷史必然性;注重預測分析，引導學生掌握內在規律;推薦相關歷史讀物，培養學生大歷史觀四個方面展開探究。

關鍵詞：“大歷史觀”;中國通史;滲透策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-343

在如今的教學中，能力和素養的培養逐漸成為了重點。在這樣的情況下，相比歷史知識的學習，教師更應該注重學生正確思維方式的培養。“大歷史觀”是黃仁宇提出的一種研究歷史的方法，其以歸納和對比探究歷史發展的必然性。一方面，其更符合當今唯物史觀的理念，將研究的重點由“應當如是”變為“何以如是”，更加重視歷史學習和歷史研究的實用性，契合當今時代對歷史學習的要求;另一方面，其也倡導將歷史事件的研究放置到更加漫長的時間段，這與以整個中國歷史為研究對象的中國通史是相當契合的。故在中國通史的教學中，教師需要積極用各種方法滲透“大歷史觀”，以此更有效地培養學生能力和素養。

一、應用比較方法，引導學生了解時空差異

大歷史觀注重拉長時間段，在更大的時間視角下考慮歷史事件的發生，思考國家制度的內在變革，探究在漫長的時間段中，中國逐漸落后，西方國家逐漸反超的發展趨勢。在這一過程中，以單一的知識進行教學是不利于學生直觀感受其中的變化的。對比是相當重要的一種教學方法，其能讓學生充分了解同一制度不同時間段的差異，了解中國和西方國家的差異，這對于學生充分了解中國歷史的發展脈絡，以大歷史觀的視角更加客觀地認識中國歷史有著巨大的作用。

例如在每個歷史時期教學之前，教師都可以在敘說階段展現中國歷史的發展脈絡，并拓展其他文明同時期的狀況。當然，以世界史上的近代為分界點，對于國外歷史的展示也是分為孤立和統一兩種方法。如在“隋唐五代”這一歷史時期的總說性講述中，教師就可以以思維導圖輔助講解“隋唐五代時期的世界歷史與中國”這一內容。其中，基于當時各個國家交流較少的特點，教師可以分別講述西羅馬帝國滅亡、拜占庭帝國的興盛與衰敗、大食帝國的興起與分裂等事件。而在“清時期的世界歷史與中國”這一總結環節，教師則可以將中國歷史和世界歷史分成兩條發展脈絡。在這一過程中，教師可以讓學生將中國與西方國家就經濟基礎、社會制度等方面進行對比，以此讓學生了解中國與西方國家的力量已經發生了根本性的逆轉，了解到中國封建王朝走向衰落，并最終被火炮打開國門的必然性。這樣，通過思維導圖進行比較，教師有效讓學生就不同時代的中國，中國與國外的歷史進行了對比，這對于學生充分了解一個較長時間段歷史發展的脈絡有著巨大的作用。

二、重視事件總結，引導學生發現歷史必然性

相比傳統的歷史學習，大歷史觀更加重視探究歷史事件背后深層次的原因，探究歷史發展的必然性。當然，在相關結論的得出中，大歷史觀也倡導以事實而非道德對事件進行評判，堅持“論從史出”的原則。在這一過程中，單純地講解歷史事件是不合適的。在中國通史的教學中，教師即需要重視歷史事件的總結，讓學生對其結果進行分析，充分引導學生發現其中的歷史必然性。

例如在“三國和兩晉”這一時期的學習中，教師就可以以魏武帝曹操為中心，讓學生對奠定三國局勢的官渡之戰和赤壁之戰進行分析。這兩場戰爭都是著名的以弱勝強的戰爭，其中，曹操分別扮演勝利者和失敗者的角色。教師讓學生從實力對比、戰術、統領個人素質等方面進行分析。當然，在實力對比上，學生不僅要注重人數，還需要注意士兵的精銳程度以及當地的環境是否適合士兵發揮。在這一過程中，學生會發現看似巨大的實力差距并沒有想象的大，很難彌補軍事統領的戰略失誤。而通過勝利和失敗原因的分析，教師能充分引導學生發現歷史發展的必然性，有效滲透大歷史觀。

三、注重預測分析，引導學生掌握內在規律

大歷史觀將對歷史的研究放置在更加漫長的時間段，在這樣的情況下，學生不僅要考慮歷史事件短期的影響，也要考慮歷史事件的長遠影響。在大歷史觀中，得到的結論往往具有一定的預見性。同時，大歷史觀也相當注重歷史研究的實用性，在這樣的情況下，引導學生將歷史中學習到的知識和規律應用到當今時代相當重要。而在中國通史的教學中，教師不僅需要引導學生分析歷史事件的長遠影響，還需要充分與現實結合，引導學生一定程度上進行預測分析，以此在歷史學習中掌握相應的規律。

例如在“安史之亂”的學習之后，教師就可以提出“有人認為，安史之亂是唐朝由盛轉衰的關鍵節點，也是中國封建社會由盛轉衰的標志，你認同這個觀點嗎？你認為，安史之亂會對之后的王朝有什么樣的影響呢？”等問題。在這一過程中，教師有效讓學生將視野從唐朝一個朝代拓展到整個封建王朝，這對于學生從更長的時間段對歷史事件進行分析有著巨大的作用。當然，在問題探究之后，教師還可以詢問：“從安史之亂中，你們獲得了怎樣的教訓？其對如今的生活和學習有著什么指導呢？”這樣，通過長時間影響和預測分析活動的開展，教師不僅引導學生掌握了封建王朝發展的規律，還有效發揮了歷史學習的實用性，這對于大歷史觀的落實有著巨大的作用。

四、推薦相關歷史讀物，培養學生大歷史觀

任何知識的學習，任何能力的培養都不是一蹴而就的。而在當今的教學中，學習者中心的理念深入人心，在這樣的情況下，引導學生在課下進行一定程度的學習是相當必要的。在中國通史的教學中，教師通常是將大歷史觀的方法論滲透到日常的教學活動中，即潛移默化地影響學生，而非集中地讓學生認識大歷史觀。在這樣的情況下，推薦相關的讀物，讓學生在課下系統地學習大歷史觀是相當必要的。

例如教師可以推薦學生閱讀黃仁宇先生的代表作《中國大歷史》和《萬歷十五年》。前者較為系統、全面地對中國的歷史進行了解析，可以作為學生“大歷史觀”的入門讀物。其中，著作花費了大量的篇幅對中國的地理區位進行了解析，能讓學生充分了解中國能發展成燦爛文明的必然性。而《萬歷十五年》則以歷史中看似平平無奇的年份——萬歷十五年為切入點，以小見大，從萬歷皇帝、張居正、海瑞、李贄等歷史人物的人生脈絡展示中國封建王朝衰亡的必然性。當然，在書最后的附錄中，還有黃仁宇先生所作的“《萬歷十五年》和我的‘大歷史觀’”這一篇文章，對大歷史觀進行了深入的剖析。而在這兩部“大歷史觀”的代表著作閱讀完畢后，教師還可以讓學生以小組的形式討論，總結“大歷史觀”的內涵，并以小論文的形式展現出來。這樣，通過相關課外歷史讀物的閱讀，教師讓學生較為系統地學習了大歷史觀，這對于更好地培養學生正確的思維方式有著巨大的作用。

綜上所述，在素養和能力培養越發重要的當下，大歷史觀在中國通史的教學中變得愈發重要。在這樣的情況下，教師一方面需要注重歷史事件的比較、綜合和預測分析。另一方面，教師也需要向學生推薦與大歷史觀相關的讀物。這樣，教師才能讓學生更好地將歷史中學習到的內容應用到當今時代問題的解決中，培養學生更加廣闊的視野，切實提高教學效率。

參考文獻

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作者簡介：王平，1979年8月，男，碩士研究生，滿，遼寧凌海，呼倫貝爾學院歷史文化學院副教授，天津師范大學在讀博士。研究方向：中國史學史、歷史教學法。

本文系內蒙古自治區教育科學“十三五”規劃課題（習近平的歷史觀融入中國通史教學研究）研究成果。課題編號：NGJGH2019015。