以節氣教育為引領的幼兒語言家園共育

劉盼盼

摘要：語言是幼兒教育中的主要內容，也是引導幼兒認知社會的重要“工具”，將二十四節氣教育與幼兒園的語言教學相結合，可以豐富幼兒的語言學習方式，增加其語言學習體驗度。就此，本文主要從語言教學的“聽、讀、說”三方面入手，從家園共育的角度探究以節氣教育為引領的幼兒園語言教學策略。

關鍵詞：節氣教育;家園共育;語言

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-307

幼兒園的語言教育不僅是引導幼兒學習語言表達，還是一場關于文化的實際體驗，二十四節氣是我國古人的智慧，也是我國傳統文明的優秀載體，將其與幼兒園的語言教學相結合，可以使幼兒在感知其中文化魅力的同時，獲得語言學習效率的提升。而如何有計劃、有目的的組織、開展以節氣教育為引領的幼兒園語言教學？就成為幼兒教師需要考慮和解決的重要問題。基于此，本文作者便從自身的教育教學出發，充分發掘家庭教育力量，與幼兒家長一起探究語言教學方法如下，希望能給一線幼兒同仁提供一份有價值的借鑒。

一、與幼兒一起聽節氣

“傾聽”能力是幼兒語言教學中的主要內容，小朋友們只有能專心聽別人說話、能聽懂別人說話，才能正確進行表達、順利與人進行交流。在節氣教育引領下，教師便可以組織幼兒家長一起為幼兒搜集有趣、有教育意義的節氣教育知識和節氣教育故事，以在滿足幼兒好奇心的同時，豐富幼兒的知識視野，使其可以在不知不覺中獲得傾聽能力的有效鍛煉，為其在今后能夠更順利地參與語言學習做好鋪墊。

例如，在“立春”節氣來臨之際，教師可以組織小朋友們開展以“立春”為主題的語言教學活動，給孩子們講一講關于立春的繪本故事：在雪水和東風的作用下，泥土變得松軟而濕潤，一只節節蟲在泥土中睜開了眼睛……“立春了，立春了，冰雪融化了，萬物復蘇了”是吉鳥來報節氣了……并且還可以根據故事內容對幼兒進行提問，以在有效鍛煉其傾聽能力的同時，幫助幼兒時刻保持學習注意力的集中。不僅如此，教師還可以把這則故事分享給幼兒家長，請他們回家之后再給孩子講一遍，或者可以聽孩子給自己講一遍，以在共同“聽節氣”的過程中，促成對課上所學知識的復習，也有效加深幼兒對立春節氣的印象，有效促成其語言能力的發展。

二、與幼兒一起讀節氣

《3～6歲兒童成長與發展指南》中明確指出：“有意識的引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節奏和韻律。”進而教師便可以嘗試與幼兒家長一起，指導幼兒學習與節氣相關的詩歌、童謠等，與小朋友們一起“讀節氣”，使其在學習和模仿語言的過程中，既獲得節氣知識的豐富與積累，又獲得語言表達能力的有效鍛煉，促成語言教學效果的優化。

例如，組織開展語言教學活動時，教師可以和幼兒家長合作在課上和課后帶領幼兒學習《二十四節氣歌》：“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，立雪雪冬小大寒……”使幼兒在讀的過程中學習加深對二十四節氣的順序印象。還可以引導家長在輔助幼兒制作節氣牌時，搜集一些與節氣相關的古詩——《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜……《清明》：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂……帶領幼兒朗讀，以使其在跟讀練習的過程中，既能夠獲得語言表達能力的提升，又能夠真切感知古代語言文化的魅力，從而助推幼兒文化素養的發展。

三、與幼兒一起說節氣

“多說”“多練”是幼兒語言教育中鍛煉幼兒語言表達、提升幼兒語言能力的重要途徑，作為教師在引入節氣知識開展語言教學的同時，也要和幼兒家長攜手設計開展與節氣相關的語言教育活動，帶領幼兒一起”話”節氣，使幼兒在積極的參與和真實的體驗中，更進一步加對節氣知識的了解和學習印象，也更進一步推動幼兒語言表達能力的發展。

例如，在語言教學活動的組織中，教師可以以“春分”節氣為切入點，并結合“中秋節”這一傳統節日，組織幼兒開展主題為“月兒圓圓、心兒甜甜”的語言教育活動。并且在本次活動中還邀請幼兒家長來園與小朋友們一起“話中秋，過中秋”：全體幼兒為各位家長和老師演唱《爺爺為我打月餅》歌曲，家長代表為幼兒講解繪本《月亮朋友》《月亮的味道》，全體一起品嘗各種款式、各種味道的月餅，并鼓勵小朋友們暢所欲言，說一說“自己家是如何過中秋的……”從而借助一系列活動的開展，使小朋友們能夠在溫馨、愉悅的氛圍中，與家長、與老師一起講故事、說民俗，在加深其語言學習體驗、豐富其知識視野的同時，有效促成幼兒語言表達和語言組織能力的鍛煉，一舉多得。

綜上所述，在幼兒園的語言教學中融入傳統的節氣教育，既能夠在豐富多彩的知識引領中讓幼兒感知語言學習的趣味性，又能夠讓幼兒深切感知祖國文化的博大精深，從而使其在學好語言技能的同時，可以獲得民族自豪感的激發，讓民族文化能夠根植于每一個小朋友的心中，也進一步推動傳統文化在新一代幼兒身上的傳承和弘揚。

參考文獻

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【2】李妹，劉濤.中華傳統文化與幼兒園區域環創的結合策略研究[J].山東工會論壇，2018，（02）：102-105.