小學語文教學中的拼音教學分析

楊東飛

摘要：拼音作為學生語文學習的開端，是系統學習漢語言的基礎，能否打好堅實的基礎，直接關系著學生后續的識字、閱讀寫作、語言表達等的學習效果。基于此，以下對小學語文教學中的拼音教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學;拼音教學;分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-226

引言

拼音作為學習語言的輔助工具，在小學低年級語文教學中被編排到了第一單元，可見其是小學啟蒙教育階段首當其沖要掌握的基本知識和基本技能，其重要性不言而喻。語文課程標準對拼音教學的描述寥寥數語，其終極目標就是“學會”，而在簡要的闡述中，關鍵詞落實到“讀準”“準確拼讀”及其“熟記”上，但在教學建議中只是簡要地涉獵了拼音教學的策略。

一、運用直觀手段，糾正學生發音

剛入學的小學生抽象思維能力較弱，對事物的感知與思考以形象思維為主。學習拼音時很難短時間內記住枯燥的字母符號，更無法掌握正確發音。為此，教師要采取直觀形象的教學手段，通過一系列手、眼、腦的感官協同活動，讓學生看字母、記舌位，擺口型、做動作，引導學生多途徑掌握發音規律。比如教單韻母時，可以通過兒歌幫助學生記憶，如：“張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”。這樣既能夠活躍課堂教學氣氛，還可以調動學生積極性。再比如教舌尖后音zh、ch、sh、r時，學生很難看到發音部分，不容易被模仿。教師可以用自己的右手比作舌頭，將左手拱成弧形比作口腔的天花板——硬腭，模擬發音時舌頭在口腔中的狀態，幫助學生掌握舌尖后音的發音方法。

二、大膽創新探索，尋找規律

漢語拼音實質上也包含著一定的規律，因而要求小學語文教師在拼音教學活動中要勇于創新，引導學生思考、觀察、分析、探索，進而探究到拼音中存在的可循規律。當“ü”與“j、q、x”組合的時候，ü應書寫成u。對于這樣的規律，教師可以先為學生展現案例，帶領學生一起開動腦筋，眼、口結合，逐漸發現這一變化，進而探尋到拼寫規律。在教師的耐心引導下，學生體驗到發現規律的滿足感，對于自己的發現牢牢烙印在心中，深刻記憶當j、q、x在和ü組合拼讀時，在書寫時ü的兩點應去掉這一規律。教師在教授16個整體認讀音節的時候，可以先后展現出zhi、chi、shi、ri、zi等整體認讀音節，隨后帶領學生一同挖掘拼讀的特征并作出總結，最后學生可以在教師的引導下得出結論：這16個音節是不能分開進行拼讀的，只能夠整體認讀。由此可見，教師可以帶著學生分析、思考，進而逐漸挖掘出拼音學習中的規律，有利于學生的深度理解和長期記憶

三、豐富課堂游戲，激發語言思維

游戲是小學生喜聞樂見的一種學習方式，可有效提升教學效率。在漢語拼音教學中，教師要善于抓住學生年齡和心理特點，采取有趣的互動游戲，激發學生學習拼音的熱情。比如教音節標聲調時，可以兒歌“有ɑ標ɑ上，沒ɑ找o、e，i、u并列標在后”為載體，通過唱跳的形式，讓學生形象化感知聲調。還可以創編兒歌，啟發學生用自己的方法記憶拼音，在輕松快樂的氛圍下快速記住字母的音、形，激發語言思維。除此之外，還可以通過手指操、猜謎語等方式調動學生思維。比如教音節“yu”時，可以出示謎語：“千條線，萬條線，掉到水里看不見。”學生猜出是“雨”，從而引出音節“yu”。這樣的方式還有很多，教師要善于通過寓教于樂的教學方式，減輕學生學習壓力。

四、實現漢語拼音教學與日常實際生活的緊密聯系

就當前的小學階段漢語拼音教學的現狀來看，其并不是很樂觀。這是因為漢語拼音的學習本來就是一個非常枯燥的重復記憶過程，缺乏一定的趣味性和邏輯性，再加上學習的對象是一些沒有任何知識基礎的小學生，且小學生年齡比較小，在課堂上很難集中注意力，導致這項教學工作開展起來阻礙重重。此時，解決上述問題最好的辦法就是將實際生活的一些案例引入到課堂教學當中，使教學過程變得更加有趣、生動。畢竟要想讓學生快速掌握漢語拼音的規律和用法，就必須先讓他們意識到漢語拼音并不是專門獨立出來的一門學科，而是潛藏在我們的實際生活當中，是我們每天都用到的一種語言工具。除此之外，教師還可以讓學生尋找周圍常見的一些物品，讓他們先寫出物品的漢語名稱，之后再用拼音進行標注，制作成卡片的形式貼到相應的物品之上。這樣一方面能夠調動學生的活動參與積極性，另一方面還能夠加深其對拼音知識點的印象。引導學生將拼音貼到一些日常隨處可見的物品上還能夠他們學生復習知識點的頻率，一舉多得。當然，除此之外教師也可以找一些帶有拼音的課外讀物供學生進行學習和閱讀。

五、讀寫分離，降低難度

拼音教學要以課標為依據，緊緊圍繞課標總目標和階段性目標，按部就班地實施，不能隨心所欲地拔高一個梯度或者降低一個等級去實踐。拔高了，學生由于心智發展不成熟，身體機能發展不夠完善，就容易造成剛入學的小學生心理產生壓力，出現厭學等不良因素。過低則孩子掌握不夠，達不到課標的要求。所以，我們在拼音教學時要做到讀寫分離。

結束語

小學語文教師應充分考慮小學生的身心發育特點，采取有的放矢的教學方案，充分調動學生的拼音學習熱情，創設有趣的故事場景，使用豐富的色彩增強學生的記憶能力，并帶領學生共同探索拼音學習中的規律，實施豐富可行的教學應用策略來提升學生的拼讀能力，從而有效改善小學語文拼音教學的效果，這對于提升教學質量和效率也具有十分重要的意義。

參考文獻

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