談英語的情感教育

魏星

摘要：情感教育是新課程要求，是素質教育的要求，是全面提高學生素質的重要因素。

關鍵詞：英語;情感

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-142

學習如旅游。旅游的感覺有兩種，一種只感覺觀賞了風景，一種不但觀賞了風景，還感受了濃濃的人情，這兩種感覺主要是由導游形成的。那種只介紹風景不顧及游客的感受如何，走完程序即虎完成了導游任務。這種導游方式自然只會讓旅客走了一趟異地景區而已，只感覺增長了些見識而已。而另一位導游則不然，旅游車上為了激發游興，唱歌、講笑話，預先介紹當地的狀況及應注意的事項，以免發生不安全事故，在游覽中，不忘了解游客的心情感受，這里的風景美嗎？你們家鄉有這樣的風景嗎？這里的人好嗎？他們對游客熱情嗎？過了一天了，集合時又問，昨晚睡得香嗎？昨天走倦了，如果倦了，今天的去處保你倦意全元。有這樣的導游，就如身邊有親人朋友，這樣的旅途必定是興趣盎然其樂融融感嘆沒有白花這趟錢。我們的英語教學活動也正如一趟趟旅游。老師是導游，學生是游客，知識就是風景區，要獲得全面提高學生素質的效果，老師就要帶著情感教學，如那位高超的導游，怎樣才能達到好的教學效果呢？下面作些探索，總的來說應是施行情感教育三原則。即寓教于樂原則，以情施教原則，師生情感交融原則。一、寓教于樂原則。為什么要遵循寓教于樂原則？因為當一個人處于快樂（興趣情緒）中時，最能發揮其智能操作水平，所以快樂的狀態是個體進行智能活動的最佳情景背景。要施行這一原則，教師就要隨時觀注學生的情緒狀態。當他們情緒不佳時，會一下子意會到形成的原因。如天氣悶熱的原因，或是因復習課而厭倦呢？好吧，那就來一段插曲，提振一下精神。有位英語老師在這種情況下，在黑板上用英漢雙語寫下了一段歌詞（教學中的插曲宜短小），然后唱起這首英語小歌曲，這時學生情緒就會被歌聲帶到那異國風情之中。仿佛自己就進行在那紫色的火山巖下，踏著青青的草坪，走過小橋，看小鳥飛起，聽鳥兒的鳴叫，似乎感覺到那鳥兒的叫聲也有點英語腔，同學們一定思維最敏捷，記憶力最強。總之寓教于樂，就是要根據學生當時的情況，調動適當的因素使學生快樂起來。二、以情施教原則。以情施教原則是指使學生快樂的各種因素中，教師的主導因素。有一類老師，教態過于嚴肅，課堂噤若寒蟬，安靜有余而輕松氛圍不足，而另有一類教師說話灰諧幽默，飽含情感，就說唱英語歌曲吧，他唱出了感情，能使學生受其感染。在學生回答問題有錯時，不是嚴厲的批評，而是在不損傷學生自尊心的情況下指出錯誤。如說“失敗是成功之母，今天你得到成功之母了。”這種指誤的方法使學生既知道錯了，又不灰心喪氣，于是平心靜氣地聽老師分析錯的地方，自己也認真思考錯的原因。以情施教原則不僅體現在課堂，還要延伸到課外，有的英語老師給學生留下的印象只是科任老師而已，是陌生的感覺，而有的英語老師留下的則是導師和朋友的印象，因為除有限的課堂與學生是交流，在課外也善于了解各類學生的情況，家庭的、經濟的、思想的。雖不象班主任那樣有目的細致了解，但這種親和力使學生感受到一咱溫馨。“親其師、信其道”，學生就喜歡上他的課了，教學效果必佳。三、師生情感交融原則，上面第二點其實也包含了師生情感交融，但那是站教師的角度設計如何用情感去感染學生，使學生愿學樂學，此第三點是要考慮老師這樣做了，是否引起了學生的回應，如果回應太差，則沒有達到師生的情感交融，則要考慮進一步的措施了。例如有位英語老師委托班主任收集學生對自己有何看法。正面的負面的都想知識，得到這些信息后，對正面的評價繼續保持。比如學生贊美他平易近人，關心同學的生活、學習，對負面的評價預以改進。如有的學生說上課提問只關照優生，有歧視差生之嫌，其實他是無歧視動機的，因為他一慣施行素質教育。素質教育是面向全體的，面向全體就不能歧視差生，也許是備課的原因，怕差生回答不正確耽誤了提問環節的時間。但學生提出了，他感到是大大的好事，找到了自己的不足之處，找到了改進教法的依據，于是他認真研究如何面向全體，使每個層次的學生都有學習積極性。他的思考有成果了，備課時，把要提的問題分優中差類別，分層提問，每個層次的學生都能基本回答正確，都能受到表揚。英語老師這種從學生那兒收集意見的方法，就是有意讓師生得到情感交融的措施。贊可夫曾明確告訴教師：“就教育工作的效果來說，重要的一點是要看師生之間的關系如何。”對這一點，應引起我們英語老師的重視。下面再談情感教學在教學環節上的體現，我們知道教學任務的完成是要經歷從備到講課到批改作業到英語表達能力訓練的過程。那么在這些過程中，怎樣體現情感教學呢？（1）備課要注入情感。如上面講到的怎樣面向全體，在備課就體現對優中差的三個層次的學生的指導步驟，如對優先要適度提高難度，讓學生在回答時能暴露一些問題，這樣使優生不嬌傲自滿，固步自封，并告訴優生這是促進他們更上高樓的措施。這就體現備課對優生的一片良苦用心。又例，針對學生學習英語信心不足的情況，用講故事的方法激勵自信心，如講一個口吃的學生苦練繞口令，使英語口頭表達水平提高的故事，大大地激發了那些自信心不足的學生。這種關注學生情感態度的責任心，就是情感教學的又一體現。又例，在批改作業上不只是標明正誤，評定分數，還可以針對特定的有心理問題的學生，用飽含情感的批評與學生進行書面交流，這樣往往會收到很好的效果。如有個學生英語課外閱讀不勤奮，見了老師飽含期望的批評后，便不辭辛苦地上圖書館，跑書店，積極開發英語課外資源，改變了井底之蛙見識不廣的狀況。

總之，英語情感教育是要傾注情感才能做好的。

參考文獻

《教育改革與創新》團結出版社（2006）。