怎樣提高英語的聽說能力

王冰耀

摘要：聽說讀寫是英語學習和運用的四種能力，在這四種能力中，聽說能力弱常有表現，要特別重視提高。

關鍵詞：英語;聽說

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-063

有的學生學了多年的英語竟然出現聽不懂不會說的現象。而當今時的英語人際交流又是重于讀寫的。聽不懂，不會說是落后于時代的。要解決這個問題，就要找到形成的原因，說不準是沒有弄懂詞匯的準確讀音，別人說的話當然聽不懂了。這個知識點可以用普通話與方言的交流比譬。某地的學生不認真學習普通話，仍是方言里的“船床”不分。即把船讀成床，把床讀成船，當說普通話的人走到那里，說今天我坐在船上很開心，但當地的學生便理解為那人去住了旅館，坐在床上很開心。那個當地學生就是本身沒聽準普通話的讀音，自己也沒說準普通話，所以對標準的普通話自然聽不懂，而且也說不準了。那些聽不懂英語說不準英語的人，不就是這樣的嗎？怎樣解決這個問題呢？糾音正調是有效途徑。要糾音正調先要找出學習中沒聽準的原因。為什么沒聽準，老師的發音不可謂不準。這只能說要么學生聽力有問題，要么不專心聽。認真了，專心了，聽力也沒問題，過了一段時間，又聽不懂了，這又是何故，那就是自己說不準，久之用自己發錯的音代替了標準的音，這就要教會說得準的方法。說得準，除了音標單詞正確發音外，還要讓學生熟悉句子的重讀弱讀，音的長度、音的同化，不完全爆破音，連續和元音的省略，正確使用升、降調，了解語音規則，這就是澆花澆根，這樣才能從根本上糾正讀不準的問題。為了加速學習的速度和效果，還應要求每人買一部收錄機，可以聽英語廣播，聽力課錄音，以及電視英語新聞，這是用現代教育技術為教育服務的方式之一。這樣學生可以創造出獨特的提高說的能力的方法。如聽一段英語廣播，先把它錄下來，翻譯成中文。要把英語廣播翻譯成中文那應是不切實際的要求，因為那不是老師教的教材，但有了這個思路和信心就可以想辦法做成。有個學生是這樣做的：錄下的英語廣播，先是聽不太懂，就請教當工程師的爸爸，爸爸是大學研究生畢業當了工程師的。爸爸先叫他自己翻譯，翻譯得支離破碎，爸爸再進行糾正翻譯。有了這個資料，他就試著用英語廣播的音調朗讀，邊朗讀邊錄下音。然后放一小段自己朗讀的聲音，再放一段原聲英語廣播。這一比較就發現自己沒讀準的不少地方，然后自己糾正。再讀再比較，再糾正。功夫不負有心人，終于提高了讀準音的能力了。能讀準，能聽懂是否就具有語言交流的能力了呢？還不能，還要能說英語，聽懂讀準是說英語的基礎，有了基礎就要進行說的訓練了。在培養說的能力上，常會發現這樣的現象，即怕說，不敢說的現象，要消除這種現象，就要找到原因，通過了解，原因之一是課堂氣氛過于嚴肅，怕說不好挨老師批評。遭同學嘲笑，所以要解決怕的問題，就要營造寬松和諧的課堂氣氛，寬松和諧的課堂氣氛有如下特點：一、教師教態平易，而非兇神惡煞似的，說話幽默風趣，學生心情舒暢，上課興趣盈然。例，老師唱一首表現異國風情的歌曲。先把歌詞用英漢兩語寫在黑板上，唱著這樣的歌，就會把學生的情感帶入異國風情之中，享受溫馨與和諧，享受舒適與輕松。這時若問學生聽了這首歌有何感受，他們會紛紛舉手要發言，或自由回答，各抒己見。這時是用漢語回答，如果他們達到了一定的英語表達水平，他們就會用英語回答了。這時，正好趁熱打鐵，讓他們口頭表達一些學過的內容。如復述一段課文，說一段話，說中有誤也不能正面批評，應從側面提醒。如“整體說得不錯，只是有美中不足。”即使有完全說錯了的，也應說“失敗是成功之母”，下次一定會說得成功的。這樣，學生積極性得到了保護，在接下來的口語訓練的教學中，同學們就不會有怕字了。但是說英語僅靠課堂上有限的時間與機會是不能見大效的，還要延伸到課外，充分發揮學生的創造精神，發明出符合學生興趣的各種形式。如競賽法、游戲法，競賽與游戲相結合。如有個學生的游戲英語是這樣的：把民間一些兒歌加游戲，改編成英語兒歌加游戲。把體育游戲加上口頭英語訓練，如放學后或星期六星期天，相約幾人去附近搞登山游戲。附近有座小山，盤山路有3里多，就搞3里多的登山馬拉松吧。第一個登上山頂的為第一名，以此類推，第二個登上山頂的罰說一段英語，第三個罰說兩段英語，以此遞加。而且說出來由幾人評定等級打分。分數最少的還要罰買水果請大家吃。這樣，在登山之前，幾個同學就要各自準備幾個英語語段，還要練習純熟。這種游戲，勝者自然高興，輸者也很快樂。又訓練了口頭英語，一箭雙雕。又例：同學們在課本上學了英語短劇，而且老師還安排了幾個同學分角色表演了。為了提高英語口頭表達水平，他們幾個同學在課外也依照劇情結構集體編寫了一個英語小劇。內容是表現在鄉村慶豐收的時候，幾個行業的代表各自上臺講話（講英語）的情景，這些行業有養魚專業戶，種蘋果專業戶，養豬專業戶，開車搞運輸的專業戶等等。他們的講話簡短扼要，都是說自己行業的收獲狀況。他們的講話中，有行業用語，有各種實物單詞。如魚、豬、糧食、蘋果等等。有各種動作，他們在用英語介紹時還要用姿勢助說話，用表情傳意思。表述的是同學們熟悉的生活情景，妙趣橫生，興趣極高，訓練了口頭英語，又樂在其中，又體現了以學生為主體的原則，又培養了適應未來社會的能力。

綜上所述，英語聽說能力的培養，應以素質教育為指導，用生動活潑的形式，科學有效的途徑，才能事半功倍。

參考文獻

《新課程標準解讀分析》黑龍江科技出版社（2003）。