怎樣培養英語自主學習能力

但堂君

摘要：自學能力是重要的學習能力，各學科如此，英語也不例外。

關鍵詞：英語;自學能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-057

自學能力的培養與教育理念有關。應試教育目的是傳授知識，學生只是被動接受知識，只是繼承前人的知識，創新思維，自學能力不在培養之列。素質教育倡導“遵循年輕一代身心發展的規律，采取生動乷的方式，科學有效的途徑，在知識、思想文化，以及適應未來社會并推動社會前時的能力，都得到發展。”要達到上述目標，就要打破三中心。以教師為主導，學生為主體進行教學，以學生為主體，自學能力才能培養起來，也許有人說，英語非母語，各種知識十分陌生，沒有已學的知識作基礎，自學是很難的。其實不然，任何的知識，都是”天下無難事，只怕有心人“。用漢語表達的知識，由于認識漢字，能自己讀懂課文便于自學，比如語文學習了課文知識，就可以進行課外閱讀，課文中的中心思想歸納，寫作方法的分析，在課外閱讀中就可以舉一反三地進行分析。但英語就是完全的陌生么？中國人學習英語，也是以漢語為基礎的，用漢語把英語翻譯過來，才知英語是何意思。老師的講解難道一開始就是用英語的么？所以學習英語也并不可怕，完全可以自學。陌生的知識好比“一張白紙好畫最新最美的圖畫”。何況學生的自學實際上是在老師指導之下，還有現代化學習工具。如手機、電腦、錄放學習機等等。還有同學的的交流，所以不但能自學，還其樂無窮。要培養學生的自學能力，教學中就要“授之以漁”而非“授之以魚”。如讀英語要特別向學生強調“要熟悉句子的重讀、弱讀、音的長度、音的同化、不完全爆破音、連續和元音的省略，正確使用升、降調、了解語言的規則”。還要教會怎樣對口型使發音準確，理解詞匯的意義，怎樣放在句中理解而不是單獨理解，怎樣按馬克思倡導的“學外語時要忘掉母語”的經驗去嘗試，怎樣發現漢語因素中，對學習英語有用的東西并應用于學習之中。怎樣從課外閱讀中去發現并收集跨國文化的特點，并探索跨國文化在英語學習中的作用。這些都是學習方法的問題。強調這些就是授之以漁。為了提升學生對自學英語的信心，還可以樹立榜樣。如有位英語老師針對班上有些學生自主學習信心不足的情況，講了一個故事。有個大山區的農村青年，父母雙亡，孤身一人外出打工，他為了不在行業的一棵樹上吊死，邊打工邊自學英語，它賣來英語自學讀本，還有從小學到初中的英語教材。看不懂的地方就做上符號，把不懂的集中起來去請教當地學校的英語老師，去當地城市里的英語培訓班參加零星培訓。那些有利于學習英語的學習方法他都掌握了不少。這樣，功夫不負有心人，經過多年的努力，竟然會說一口流利的英語了。一檢驗，他竟然達到了英語八級的水平。這樣，由于他在記者的爆光下，有學校聘他去當英語專職教師了，他終以頑強的自學能力，擺脫了行業中在一棵樹上吊死的窘境，這就是自學的力量。這個故事對同學們產生了很大的激勵作用。培養英語自學能力，還要從指導英語學習策略與學習方法入手。我們知道，學習方法是由學習策略決定的，學習策略好比戰略，學習方法好比戰術，戰略決定之后，戰術便是落實戰略的實施方案。我們還知道，學習策略與學習方法不是人人都一樣，是每個人根據自身情況選擇的，所以有的人的學習策略與學習方法在學習中很見效，有的人效果較差。這樣的情況，教師就有必要進行學習策略和學習方法的指導。把全班同學的學習策略與學習方法都進行交流，進而讓同學們堅持或調整自己的學習策略和學習方法。這樣他們的自學能力就會得鞏固或進一步提高。例：有個學生性格內向，不善于敞開自己的心扉，不善于與同學們交流，自己的學習策略與學習方法好不好都不知道，因為他沒有見過更多的東西進行比較。這就是學習策略與學習方法上的孤陋寡聞。老師進行了學習策略與學習方法指導課后，他的心扉打開了，在與同學們的交流中，發現了自己學習策略與學習方法的短板。比如英語資源策略，他一切以課本為內容，以老師提供的為最佳的，懶得去課外找尋更多的學習資源，滿足自主學習的需要。與同學交流后，在老師的指點后，他的視野廣闊了，為了突破英語作文能力極差的短板，他去圖書館，去書店，找有關的讀物。收集到了不少資料，寫作文“巧媳婦難為無米之炊”，現在有米下鍋了，寫的方法也多了，英語作文能力也提高了，這件事說明，要提高自主學習能力，教師就要發揮主導作用（非教師主宰），指出方向，教給方法。這樣學生的主體精神就會充分發揮出來，就會積極主動地學習。培養英語自學能力，還要從培養創新能力入手，以創新能力促進自主學習能力的提高。例：英語口語訓練，只在課堂上進行，時間太少，還必須開辟第二課堂。課堂教學只是個范例，還要布置學生在課外，舉一反三地創造性地想辦法。并承諾對那些想出了好辦法的同學，不但要推廣他的方法，還要把他的方法作為創新能力比賽的重要成果。這樣，同學們的創新精神就發揮出來了，但創新是要有基礎知識為前提的。如果生詞、語法句法都存在問題，創新是不可能。所以，在這個任務型學習中，同學們便發現了自己基礎知識中的不足。這時，他們就會自動給自己補課了。如在二人英語對話的形式中，各出一道英語口頭表達問題，但就遇到自己都不會表達的問題，于是暫時放一邊，回頭加班加點補缺漏的知識。當那些知識懂了，再繼續進行創新方式的研究。這就是以創新任務促進自主復習功課的策略。

綜上所述，英語自學能力的培養，途徑和方式很多，但要把它們有機地融入教學程序中去，就能最大限度地激發學習興趣。學生的主體精神，自主學習能力，也就能培養起來。

參考文獻

《素質教育與英語教學》海洋出版社（2008）。