探析在小學數學教學中培養學生思維能力的策略

方淑英

摘要：由于小學生正處于生理和智力發育的關鍵時期，因此該階段需要保證對于學生思維的充分培養，為今后學習的深入做好充足準備。在小學數學教學過程中，為了實現對學生思維能力的培養，就需要積極轉變當前的教學策略，重新審視思維能力，培養視角下關于小學數學教學策略的改革，這是廣大小學數學教師需要共同思考的問題，同時也是本文的研究重點所在，希望通過本文研究對現階段小學數學教學質量水平的增長有所幫助，更好的為學生思維能力的增長而服務。

關鍵詞：小學數學教學;小學生;思維能力;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-027

有些小學數學教師存在重視知識講解、輕視能力培育問題，未能引導學生提升數學思維能力，削減小學數學綜合育人成效。基于此，為增強學生數學思維能力，探析小學數學教學中學生思維能力培養路徑顯得尤為重要。

一、 小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題

（一）忽略學生學習的主體位置

受到傳統教育理念的影響，教師在整個數學課堂中占據的主導地位過多，而忽略了學生的主體地位，習慣性采用個人經驗替代學生的主動探究和思考，形成了對于學生思維發展的束縛。并且這種教學模式十分容易讓學生喪失對于學習的主動性，產生對于教師的依賴，不愿意積極主動的展開數學知識的探究，久而久之，其思維能力自然會下降。

（二）教材編制存在制約性

現如今所使用的小學數學教材所編寫的部分知識內容存在不合理之處，與學生的思維模式存在沖突。這是因為許多編者在編寫教材時，習慣性的用成人思維去思考問題，而缺少對于小學生思維模式的了解，容易出現與學生思維特征不相符的知識內容，形成學生學習數學過程中的困難。

（三）不符合學生的認知

開展小學數學教學面臨的挑戰之一就在于小學生自身的心智不夠成熟，在缺乏足夠知識儲備以及良好自我約束能力的情況下，很難積極主動地展開數學知識的探求，并且在數學課堂中也難以保持注意力的長時間集中，這是小學數學課堂效率不高的原因所在。另外一方面，教師本身對于學生思維能力培養的不重視，也在一種程度上影響了小學數學課堂對于學生思維能力的培養效果。

二、培養數學思維能力的方法

（一）教師與學生多互動

良好的師生互動，能夠推動小學生更加主動地參與到數學課堂中，例如積極的回答教師的提問，或者是共同探究數學問題，都能夠實現對學生思維的有效調動。并且通過師生互動的方式共同完成數學問題，往往能夠讓學生更好地感受到數學學習的快樂所在，以此來激發學生對于數學學科的學習興趣，培養其積極主動探究數學知識的良好習慣，發揮學生的主觀能動性，善于通過自己的觀察和思考去解決問題，或者思維能力的增長。在該過程中，教師需要給予更多的表揚和支持，基于發展性的眼光看待學生提出的各種天馬行空的想法或者是問題，建立學生學習數學的自信心。

（二）知識拓展

注重數學教學有過程中知識的延展，能夠維持學生對于數學知識的興趣，同時也有利于豐富數學課堂內容，拓展學生的思維寬度。例如在數學課堂上使用多媒體技術，實現知識的拓展，增加一些趣味性知識，給學生帶來不一樣的課堂感受。小學生通常對于新鮮事物有著濃烈的好奇心，這種教學方式十分符合其認知規律，能夠取得良好的效果。在增加知識面的同時，有意識的引導學生獨立自主的完成學習過程，逐步積累數學思維能力。

（三）批改作業上

教師在批改作業時，有的只是去單單的打上分數，并沒有給同學鼓勵，加油打氣，如果學生把作業全部做錯，教師會直接一個零蛋上去，這樣會打壓學生的學習勁頭，是學生越來越不愛學習這門課，更不必說培養良好的數學思維能力，所以教師在批改作業時，適當地在學生作業上批改一些鼓勵的話語，讓學生感到，即使自己做錯了老師也不會放棄自己，反而鼓勵自己是學生，內心充滿溫暖，所以學生會更加認真地學習這門課，自覺思考問題，解決問題，培養自己的數學思維能力。

（四）輸送學習技巧

之所以強調輸送學習技巧，這是因為當學生掌握正確的學習技巧之后，往往能夠取得事半功倍的效果。在輸送技巧過程中，需要注重因材施教原則的應有，根據學生個人的特征以及學習需求，選擇合適的學習技巧進行引導，有利于幫助學生養成良好的數學學習習慣，支撐學生自主學習的過程，為思維能力的增長助力。例如選擇一些知名的數學學習技巧進行普及，以數學界的名人所采用的學習技巧為例，引導學生進行模仿，同時也能夠喚醒學生關于數學思維的初步認識，形成對自身數學思維能力培養的自覺性。

結束語

綜上所述，想要實現對小學生數學思維能力的有效培養，就需要關注在數學教學方式上的轉變，關鍵點在于培養學生獨立自主學習的良好習慣，發揮其主觀能動性。要求教師通過建立良好師生關系的方式，引導學生展開主動學習，注重在日常教學中知識面的拓展，增強學生數學學習的趣味性。即使對學生的數學學習成果進行反饋評價，幫助學生獲得正確的數學學習技巧等，都有利于提高學生的思維水平。

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