學科關鍵能力培養過程中的常見誤區

張盈

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-024

近些年，整個社會對教育越來愈關注，“擇校熱”、“學區房”、“學位搖號”等等都成了高熱名詞，教學質量成了學校生存的生命線，學校學科間的競爭也越來越白熱化，在提高學科成績和提升學生學科關鍵能力過程中會出現以下常見誤區;

1、認為提高成績就是實現學科關鍵能力的提升

現行的基層教育過分重視考試成績，不再關注學生的全面發展和長遠發展，不在注重培養學生的學科關鍵能力，急功近利可能能帶來短期的成績的提高，但是長此以往，由此帶來的惡果可能就會漸漸浮現。考試成績能證明一部分能力，但是并不能說明全部，

2、題海戰術，危害巨大

為了提高學生的“各種能力”，我們大多數教師把學生每天的時間壓榨到最大化，渴望通過既定時間的大量練習，保證學生見到的都是熟悉的習題。但是在全社會呼吁“給孩子減負”的今天，我們的孩子仍在題海里，費力拼搏。題海戰術，或許能讓學生在不斷的練習過程中不斷熟悉基本知識，不斷熟練類型化習題，但是學生的想象力、創造力消耗殆盡，學生的思維特性被無情扼殺，學生的身心健康遭到嚴重的摧殘，同時也在無形中增加教師的的工作量。

3、只關注結果，不關注過程，簡直是本末倒置

比如在歷史教學過程中，我們比較常見到的授課方式是，老師將歷史事件梳理清楚后，給學生歸納總結勾畫重點，然后去識記，然后再在習題實踐過程中，通過講解才明確歷史事件之間的聯系。但事實上我們學習歷史，應該在課堂上就應該注重歷史事件的前后聯系，明確每個歷史事件的前因后果和影響意義，然后構建完成明確的知識體系之后，再進行記憶練習鞏固，才是科學并符合人的認知規律的。這樣的情況不僅僅指出現在歷史學科，其實這種情況普遍存在于各科學習之中。

4、把大部分的時間精力耗在“偏、難、怪”

有部分教師認為多讓學生見識“偏、難、怪”題，可以培養學生的思維能力和解題能力，使他們時時感受到知識學習中的新、奇、樂，從而激發他們的學習興趣。但是這只是針對很少一部分聰明又有天賦的的學生來說是這樣，對大部分的中等生和后面的學困生來說，這樣的題根本就不會做，就是在聽老師講解的過程中，也如聽夢一般，根本就起不到提升能力的作用。相反在多次接觸這樣的練習習題之后，非但不能提升能力，還很有可能錯誤的引導學生舍棄知識的重點和核心部分而拼命的去鉆牛角尖，同時還會使一部分學生感到無所適從，從而產生畏難情緒放棄學習。

5、忽視、淡化情感態度價值觀教育，學科學習蛻變成純知識授予

我們在備課過程中發現為什么教學目標第三項是情感態度價值觀方面。文科性質的還好理解但是理科方面很多教師不清楚我們教學為什么都需要注重培養學生的情感態度價值觀方面的教育。學生他首先是一個完成而獨立的人，他應該擁有完備而實用的知識，同時更應該擁有正常正確的人生觀、價值觀和世界觀。

教育的目的就是讓人從無知愚昧變得聰明睿智，能通過所學習的知識讓自己更好的生活，同時也更好的服務社會，讓這個世界變得更美好，從而實現個人的人生價值。

知識之所以能夠世代傳承，是因為它們是生活歷練的結果，來源于生活，最終也將服務于生活，這才是知識的真正生命與活力，所以當我們在課堂上聽到琵琶和古箏以及吉他的聲音時，我們了解到了什么是音色的差異，及明白了知識的概念，同時也將這個知識永恒的留在記憶里。

提升學生的學科關鍵能力和核心素養是任重而道遠的，同時也是系統而科學的，希望我們廣大基層教師，能夠不但更新教育理念，堅持終身學習，不斷創新自己的專業素養和授課技巧，真正讓學生愛上學習，形成能力，最終提升成績。