討論教學法在大學生“中國近現代史綱要”課中的運用

孟慶榮

摘要：討論教學法與現代政治學教育的規律相符，極富深遠意義。因此，文章以大學“中國近現代史綱要”為例，簡要闡述了課程的教學現狀，并對討論教學法的運用策略進行了進一步分析。

關鍵詞：討論教學法;大學生;中國近現代史綱要

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-004

前言

《進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》文件明確指出：思想政治理論課的教學方式方法應盡可能貼近學生實際，提倡參與式教學。而討論教學法就是教師根據教學內容，結合教學目標，圍繞具體論題開展的師生、生生探討活動。在探討活動過程中可以啟發學生認真思考，形成個性化觀點以及問題解決思路，激發學生的學習積極性。因此，從“中國近現代史綱要”課程教學入手，分析討論教學法的應用非常必要。

一、大學"中國近現代史綱要"課的教學現狀

高等教育2018“中國近現代史綱要”是全國大學生公共必修思想政治理論課，有助于幫助大學生了解國史國情，深層次領會歷史和人民選擇馬克思主義以及中國共產黨的原因，奠定大學生思想政治理論知識基礎。但是，當前多數教師仍然沿襲“灌輸式”教學方式，不尊重發揮大學生的主體價值，導致課堂中學生觀看其他書籍、逃課、打瞌睡等現象屢見不鮮。即便部分教師運用了討論教學法，也沒有充分發揮“引路人”的職責，或過分束縛，或放任自流，或無原則隨聲附和，導致相關方法的真實價值沒有得到發揮。

二、討論教學法在大學生"中國近現代史綱要"課中的運用策略

1、布置選題

在“中國近現代史綱要”開課之前，教師應吃透教材，了解課程涉及的理論前沿與熱點，確定兼具時代意義和教育意義的選題供學生參考。

2、討論準備

考慮到討論準備需要一定時間，在首次授課時，教師可以向大學生宣讀討論時需遵循的原則、討論的模式以及討論需要達成的效果。鑒于大學“近現代史綱要”課程多為大班授課模式，首先，教師可以選擇化整為零的方法，將各班劃分為一個小組。其次，在選題確定之后，由班級負責人組織學生設計討論方案并策劃討論流程。同時教師可以進行適時指導，促使大學生形成明確且清晰的討論思路。最后，整個班級學生利用業余時間投入到討論活動排練中，一段時間后參與班級之間的課題討論。

比如，以“從軍事視角透視中英鴉片戰爭中清政府失敗的根本原因”為論題，教師可以指導討論組成員進行中英雙方兵力情況的對比：戰爭前，英陸地作戰部隊、海軍軍艦船上官兵分別為4000名、3000余名;戰爭后，英陸地作戰部隊、海軍軍艦船上官兵總數達到了2000余名。而清軍八旗兵、綠營兵分別為20萬、60萬，僅廣東、福建、浙江、江蘇四省原駐兵就達到25800余名。在資料匯總的基礎上，教師可以設置一個相關的引導性問題：第一次中英鴉片戰爭期間，清政府總兵力以及發生戰事的四省兵力遠超過英國遠征軍兵力，且為本土作戰，仍以失敗告終的原因何在？啟發討論組成員尋找論據形成有力的論點。

3、討論實踐

討論教學法強調讓大學生主動通過自身分析、與其他成員討論，形成個性化觀點以及問題解決方法、知識體系，在培養大學生參與思想政治理論課興趣的同時，激發大學生參與思想政治理論課的熱情。鑒于多數大學生對教材中所講述的兩個原因“社會制度的腐敗和經濟技術的落后”不夠滿意，教師可以在導入新課環節向學生提問，在提問后將學生的答案進行初步歸納：第一次鴉片戰爭中清政府的慘敗促使中國開始陷入半殖民地半封建社會，致使一個“泱泱大國”向一個“彈丸小國”割地賠款、俯首求和的根本原因何在？進而教師可以為討論組成員預留5分鐘-10分鐘的時間，鼓勵學生討論其中的原因，并在學生得出結果后，及時鼓勵，同時進行歸納總結：雖然在總兵力方面，清政府指導的軍隊兵力雄厚，但是在戰爭中雙方投入戰斗的兵力僅為額設兵丁的一小部分。在這個基礎上，教師可以再次提出問題：清政府不集中兵力迎戰保持戰場優勢的原因有哪些？在上述問題提出之后，再次為學生預留幾分鐘時間，引導其從軍事裝備、軍事制度、兵力質量、后勤保障等方面，分析相關原因。進而教師可以與大學生共同總結：清政府主導的軍隊兵力總數多，但駐防分散，裝備落后，機動作戰能力差，加之財政困難，無法及時抽調軍隊。由此可得出，腐朽的封建社會制度、落后的封建經濟是清政府在中英鴉片戰爭中失敗的根本原因。整個過程中，由大學生參與歷史事件分析，可以激發學生求知欲望，提高教學效果。

總結：

綜上所述，討論教學法在“中國近現代史綱要”中的運用不僅可以提高學生學習知識的興趣，而且可以激發學生的愛國主義熱情，促使枯燥平淡的課程重新煥發生機。因此，教師應加強探究，精心布置討論教學法運用方案，預先設計總體可實施的流程。并進行各環節的細致闡述，爭取大學生的高度配合，為課程教學效率的提高提供依據。

參考文獻

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