以課程開發實施為依托 促進學生自然向上生長

孫文文

【摘 要】我校傾力打造的“小腳丫生長課程”是國家課程的校本化實施。“小腳丫生長課程”對學校的環境文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學生文化等進行了校本建構，它將引導我校教師教育理念的更新，實現共同的價值觀和教育信念，引導向上生長的學校精神風貌。

【關鍵詞】生長教育 “小腳丫生長課程” 實施與評價

一、課程體系的邏輯原點

（一）理論之基

生長教育源于盧梭的自然主義和杜威的實用主義教育哲學。南京市建鄴實驗小學分校傾力打造的“小腳丫生長課程”源于生長教育，是具有優化選擇傾向的、自然向上態勢的教育，強調個別化和差異化，順應兒童的天性，指向教育的過程和兒童當下及未來的自主、自覺、自能的生長。

（二）現實關照

我校地處南京市南湖片區，也就是所謂的老城區，學校周邊環境較復雜。很多外來務工人員家庭在此居住，教育生態與很多兄弟學校有一定差距。學校結合各學段學生的身心特點，設置了藝術、英語、心理健康為主體的多種課程;考慮到現在的學生普遍存在生活技能、勞動技能較弱的現象，還開設了手工、勞動教育課程，滿足學生多元發展的需求。

二、“小腳丫生長課程”的內涵解讀

“小腳丫生長課程”以盧梭的自然主義教育和杜威的實用主義教育為教育哲學基礎，踐行生長教育，確立以“小腳丫”體驗文化為核心的校園文化特色，關注教育的過程，順應兒童的天性，根據兒童的生長節律，選擇適合兒童的教育方式，積極開發“小腳丫生長課程”，實現國家課程的校本化實施。

以生長教育為基準，重新審視學校文化，結合學校的教育理念、教學方式、教師稟賦和兒童特點等方面進行學校文化特色建構，對“小腳丫生長課程”進行理性思考和理論建構，讓教育回歸人性，為學校文化建設提供理論指導和經驗借鑒。

（一）體驗：培養兒童體驗意識

兒童必須要通過體驗才能獲得成果。有了感知，才能成為經驗，才能成為成長過程中自身產生的知識或者情感。“小腳丫”的樣態是行走的姿態，行走的過程也是一個不斷探索、不斷體驗這個奇妙世界的過程，去親近大地、親近自然、親近書本、親近身邊的每一個生活點滴。

（二）探索：培養兒童探索意識

“小腳丫”的行走樣態一定是有目標指向的。“小腳丫”是人發育之初的樣態，從赤腳行走之始，讓每個學生都有一個最佳的人生開端。

（三）安全：培養兒童安全意識

馬斯洛的需要層次理論指出安全需要是人最基本的需要。以兒童為中心，“小腳丫”行走在這個世界上，赤裸的樣態，沒有鞋子，卻很放松。這就需要學校、社區、家庭共同讓學生有一個發展的環境，共同為學生搭建一個供其安全發展的平臺。

（四）合作：培養兒童的合作意識

“小腳丫”五個腳趾大小不一、長短不一，卻是完整的，缺一不可的整體。它們以拇指和食指為著力重心，開展行走的樣態，各有分工、和而不同。這正突出了教育要有重點，又要互相配合，形成體系。

三、課程框架

根據我校的辦學理念和課程目標，本課程計劃的課程結構包括國家課程、兒童課程（校本課程）兩部分，其中兒童課程包括5個不同的課程板塊：“健康課程”“創意課程”“生活課程”“行走課程”“人文課程”。

（一）健康課程

我們通過社團、興趣小組和主題活動等方式，開設了具有校本特色的體育健康類課程，包括輪滑、籃球、足球等，滿足學生參加體育鍛煉，增強體質的需求。

（二）創意課程

創意課程強調在創意性教學活動過程中對兒童創新意識和多元素質的訓練，從而增強兒童的自主創新能力。它實現了教育理念的價值取向與身心發展的內在邏輯統一，在充分尊重人的生命成長的自然性、自主性的前提下，塑造“完整兒童”，實施“全人格”、個性化教育，實現真正意義上的學生身心健康、和諧的發展，主要包括彩泥、機器人、數學思維等課程。

（三）生活課程

學校充分發揮了學校教育在“生活教育”中的主渠道作用。生活課程強化課堂教學，突出實踐活動，注重文化育人，包括小學新生入學儀式、開學典禮、升旗儀式、少先隊入隊儀式、畢業典禮等各類儀式教育、“小腳丫”讀書吧、“小腳丫”種植園、“小腳丫”養殖園等。

（四）行走課程

學校通過專題教育和社會實踐的方式開展相應的教育活動，包括雛鷹假日小隊、研學旅行等。在這個過程中，教師為學生提供真實的情景，讓學生通過親身參與和實踐，來獲得經驗。我校開展了“研學旅行——小腳丫行天下”“雛鷹假日小隊”等活動。

（五）人文課程

人文課程是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造，以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。我校開展了與金陵文化、云錦、花燈等相關的人文課程。

三、構建課程實施與評價的學校制度

（一）課程實施制度

1.努力創新學習環境

整合課堂、學校等正式學習環境與家庭、社區、科技場館等校外非正式學習環境，以及現代信息技術支持的虛擬學習環境，為學生的學習和創新提供資源、情境、工具、支架等多層面的支撐。

2.努力創新學習過程

課程設置強調轉變學習體驗的創新經歷，強調學習是求知、實踐和創造融為一體的活動。課程倡導運用多樣化教學策略開展課程教學與學習，激勵學生通過探究提高思維能力。

3.努力創新教學

在課程開發與實踐的過程中，教師的教學方式也必須發生改變。在教學過程中，要更多關注教學對話的形成，在教學評價上，倡導促進學習的評價，同時還要將反思與改進教學作為重要的一環納入教學過程。

（二）課程評價制度

1.國家課程中的學生評價

（1）日常評價。教師觀察學生的上課發言、課前準備和課堂紀律情況，做出課堂口頭即時評價，并參照“學生課堂學習等級量表”進行觀察評價記錄。

（2）活動評價。針對不同年級學生的特點，開發和設計適合課程的各類學習活動，對學生的參與性、活動質量和個人綜合能力進行“等第制”評價和展示。

（3）作業評價。一、二年級取消書面作業，教師為學生設計個性化口語學習單，并為學生的每次作業作出一對一的評價。

（4）期末評價。對低年級學生開展各類課程的綜合評價活動，借鑒“游戲通關”模式對學生進行口頭評價。高年級學生進行一次筆試測評和技能測評。我們采用“等第制”和評語相結合的評價方式來構建學生學業質量評價體系。

2.國家課程中的教師評價

邀請教師和學生共同參與評價，既有教師對照學校統一的評價量表對自己進行自評，也有學生評選“欣悅教師”，兩種評價一起形成了對教師綜合素養的評價體系。

3.校本課程中的學生評價

（1）科學設計評價內容與要求。注重評價學生日常口語表達、學習興趣，以及觀察力等方面的綜合表現，采取多元化的評價手段，以教師觀察記錄和學生課程活動參與情況為主，將學生日常學習的作品、展示作為評價的重要依據。

（2）采用“等第制”和評語相結合的評價方式。注重學生課堂表現以及表現性任務的完成情況，采用“等第制”和評語相結合的方式，對學生的課程學習態度、興趣、日常學習習慣、活動參與度、語言表達能力等情況進行綜合評價，提高評價的科學性。

（3）注重評價結果對學生的促進作用。重視評價的改進、激勵作用，及時調整教學方案，促進學生進一步學習。同時重視日常評價中數據的積累，記錄每一天學生在學習活動上的進步和不足，并通過對學生個體發展情況的分析使學生在課程學習上獲得進一步的成長。分階段組織學生活動作品的展示，如小制作、小報、獎狀、小發明等，以此作為對學生學習的最好肯定與激勵。

“小腳丫生長課程”將引導學生成為學習、生活的主人，學會完整、健康的智慧生活，在學習生活中自主、自覺、自律、自信、自洽地生長。