基于培養學生高階思維能力的翻轉課堂教學設計
——以?21世紀大學英語應用型視聽說教程2?Un it 2為例

周 平

(成都錦城學院，四川 成都 611731)

一、培養高階思維的重要性

我國學者鐘志賢認為高階思維是高階能力的核心，具體表現為問題求解、決策制定、批判性思維和創造性思維。姚可軍認為高階思維能力主要指創新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力。二者的表述雖然有一定的差異，但是都體現了高階思維是個體面對問題時進行分析、決策、解決的能力，強調了高階思維的批判性和創新性兩大特點。

進入21世紀之后，為了提升國民核心素養以及國際競爭力，許多國家和組織都在思考如何培養未來的公民，并制定出核心素養框架，突出培養高階思維能力的重要性。2016年我國政府發布?中國學生發展核心素養?，指出核心素養包含六大素養，具體細化為18個要點，其中一個要點是科學精神，即培養學生的理性思維、批判質疑、勇于探究的精神。大學英語作為培養學生核心素養的一門通識課程，多年來教學重點集中在提升語言能力上，對于學生的思維發展，特別是高階思維的培養重視不夠。為順應新時代發展要求，2020版的?大學英語教學指南?明確指出，大學英語教學不僅要培養學生的英語應用能力，還要發展自主學習能力和思辨能力。

二、高階思維與翻轉課堂

布魯姆最早提出高階思維，將認知領域的教育目標按照由低到高的層級，劃分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價。2001年，安德森等人進行了修訂，將認知過程劃分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造。修訂后的目標將“綜合”改為“創造”，突出了培養高階思維能力的重要性，也為大學英語教學提供了重要的指導意義，那就是語言教學不應該停留在淺層學習，而應該創設真實的學習場景，讓學生運用所學的知識，解決復雜的問題，提高分析問題、解決問題的能力，實現高階思維能力的發展。

翻轉課堂是信息化教育時代的產物，通過網絡數字化學習平臺和教學資源，它將傳統的“先教后學”的教學流程變革為“先學后教”的創新模式。翻轉課堂教學模式下，屬于記憶、理解的淺層學習活動安排在課前，學生利用教師發布到學習平臺的配套學習資料，完成自主學習任務單，實現知識傳授的提前。課堂上安排深層學習活動，教師設置擬真情境中的真實問題，學生在解決問題的過程中促進知識的綜合應用以及對問題的創造性解決，從而培養學生應用、分析、評價和創造的高階思維能力。課后，學生根據教師和學習同伴的意見，進一步修改完善自己的學習成果，完成學習的閉環。

三、教學設計案例分析

?21世紀大學英語應用型視聽說教程?系列叢書是復旦大學出版社近年的力作，第二冊第二單元的主題為動物(Animals)。在本課的教學設計，記憶和理解等低階思維的培養通過課前的自學學習達成，而應用、分析、評價和創造等高階思維目標通過課中和課后的完成任務活動得以實現。

(一)課前——低階思維的培養

教師將精選視頻“Why Losing a Dog Feels Like Losing a Family Member”提前發布到網絡數字化學習平臺。視頻講述了寵物狗Rainbow離世后，主人公Alvin對它的懷念之情。

在自主學習任務單中，教師明確了本階段的學習目標:①拓展主題詞匯，精聽練耳；②理解視頻內容，把握細節要點。教師發布在線測試，學生可以多次檢測，直至自己達到學習目標。主題詞匯的測試，教師先將視頻文本導入“英語閱讀分級指南針(https:∥www.languagedata.net/tester/)”，點擊“詞匯分析”功能，確定重難點單詞。題型可以采用中英翻譯、英英互譯、生詞填空等。另外設置單選題或判斷題，考核學生對視頻內容是否掌握。

這部分的練習題都是針對視頻進行設計的，為了更好地為課堂高階思維培養做好鋪墊，教師在平臺發布討論話題“What pet animal do you want to keep?Why?”，學生既可以回復教師的提問，也可以對同伴的回帖點贊、留言。教師也要參與在線互動，觀察學生對知識的初步運用情況，同時把學生的回帖導入“在線英語詞頻統計”，根據高頻詞匯，統計學生養的寵物種類，歸納他們養寵物或者不養寵物的主要原因。

此外，教師發布了一篇拓展閱讀，里面包含三條新聞:分別是導盲犬、醫學檢測犬和象牙買賣，后兩條新聞均出自教材Part D的聽力文本。完成閱讀材料后，根據自主學習任務單的要求和提示，各小組需設計一個動物保護項目，向某組織申請資金支持，并準備課堂陳述。小組陳述要進行同伴互評，評分標準和細則要附在學習任務單里，讓學生提前了解和熟悉，有助于提高項目作品的質量。在項目設計的過程中，教師參與到各小組的在線討論，并提供適時的指導和幫助。

(二)課中和課后——高階思維的培養

1.第一步:運用

本課的重點單詞，課前學生通過查閱字典，有了初步的了解。課堂上，教師設置情景，讓學生利用這些單詞，編寫成一段話。也可以采用接龍的方式，每位同學說一個句子，但要保持邏輯的一致性。如果學生完成有困難，可以采用選詞填空的方式，補全一段話(如下)。此活動旨在告訴學生，語言學習不是死記硬背，而是要在運用中進一步熟悉，最后內化為個人的知識。

Gap－filling:Choose the appropriate words from the box to fill in the blanks.

Sigmund Freud is a(1)________while Charles Robert Darwin is an(2)________.The latter(3)_______the theory of(4)________from which we know there was a hunting(5)_______between wolfs and dogs.After(6)________，dogs，the(7)_______species have become human's best(8)_______.

2.第二步:分析

教師對課前關于養何種寵物的在線討論進行統計，在課堂上用圖表公示結果，可以讓學生根據圖表分析成因，訓練口語的同時，也培養了分析歸納的能力。教師還可以展示優秀回帖，既起到了語言示范作用，也提升了學生的學習成就感。然后通過抽簽的方式，讓學生分組討論養狗的好處和壞處，討論結果用思維導圖進行呈現。教師可以提供一些圖片，幫助學生拓寬思路。在討論的過程中，教師要走近學生，給予及時的幫助。

在辯論雙方的陳述階段，教師不僅要把控節奏，還要快速記錄正反兩方的要點。辯論結束后，教師可以借助思維導圖或者表格做總結發言，并且引導學生將其與常見的對比類作文聯系起來。相較于刻板的說教，代入感強的講解，讓學生更容易掌握此類文體的寫作方法，并且還培養了學生全局的眼光和批判性思維能力。

3.第三步:評價與創造

課前的學習任務單里發布了小組任務，要求設計一個動物保護項目。拓展閱讀只提供了思路，學生需要借助網絡或課外書籍，了解瀕危動物的現狀。在組長的帶領下，通過小組討論，確立項目名稱、援助計劃和資金用途。

課堂上，各組在進行項目陳述之前，教師重申評分標準，并推送在線評分鏈接，進行組間打分。同時要求每組陳述結束后，其他小組以投資人的身份向項目負責人進行現場提問，各組的臨場反應也是重要的評分依據。這一舉措，讓所有人都成為教學活動的參與者，而不是旁觀者。學生既是評價者，又是被評價者。通過問答、觀摩和對比，各組重新審視自己的項目，根據同伴和教師的點評意見，課后進一步完善后，上傳到學習平臺的作業庫，成為形成性評價的成果之一。

本環節的設計目的是讓學生重視生態環境保護與可持續發展的建設。任務情景設置在模擬的招標投資現場，學生撰寫策劃書，陳述項目方案，獲得投資方的青睞。這場預演是學生踏入職場的鋪墊，也為大學生創業提供了思路。該活動把語言學習和真實任務結合起來，它需要學生把所學知識用于新情境，通過分析、整合、核查、評判，選擇最優方案，創造全新模式。在分析問題和解決問題的過程中，高階思維能力得到提升。

四、啟示

大學英語教學已經從“教”知識發展到“育”能力階段，以語言為工具，培養具有高階思維能力的人才是時代的需要。作為英語教師，不能只是知識的傳授者，而應該成為課程教學的設計者和創造者。在全球網絡數字化不斷普及的當下，教師要充分利用信息技術和豐富的教學資源，采用線上線下相結合的翻轉課堂教學模式，幫助學生深度加工知識信息，深度理解復雜概念，構建個人知識體系并有效遷移應用到真實情景中，培養學生批判性思維、提升創造性解決問題的高階思維能力，讓學生學會學習，最終實現全面發展。